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《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲解并描述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最终，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”

通过这一课的教学，我以下三点收获。

1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：恳切的品质最宝贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个恳切的人。这份恳切是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设时机让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。

2、挖掘语言训练点，进展思维和口头表达实力训练。读文根底上留意拓展学生思维空间，让学生进展合志向象，让学生想一想，说一说，既进展了口头表达实力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“特别”进展换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告知了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？

朗读是重点，但低年级不能无视根底学问的学习，因此，我设计了复习稳固环节，以活泼的小游戏来激趣，进展复习检查，收效较好。

3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。

低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己踊跃思索，并通过小组探讨把问题解决了。《手捧空花盆的孩子》教学反思之二

小语呼喊着“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求开展”的常态语文教学课，因此我也努力尝试着：

〔一〕“趣”求扎实

针对一年级孩子的特点，创设轻松好玩的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。

为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种嘉奖、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的很多教学环节中一再运用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子留意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索绽开学习的思路上，同时在反应、朗读等多处环节一再运用。

创设趣味情境的同时，我更留意追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进展：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝快乐”的意思；三是探究缘由，探究面对那么多明丽美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝快乐的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不恳切”。

〔二〕问题尽量做到从学生中来

“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进展了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。

〔三〕抓好朗读、写字训练。

读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，老师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写标准、写端正。

缺乏之处：

课上下来了，在反思的同时我发觉自己在教学中还有很多问题：1、在体会了雄日着急、难过、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“假如你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“恳切”在孩子的心中会留下更深的印象；2、本想在老师激qing的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和老师言语的遗漏，课堂的高潮气氛没有到达。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在刚好地处理后，发觉学生说到“大雄”的“雄”也对〔一部动画片里的人名〕，而我干脆把他理解为“熊猫