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《赞扬》教学案例

[问题的提出]：

新课标指出：“阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”

语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。老师如能创设零距离的教学情境，将学生置于独特的情境之中，就能感染学生，引起他们心灵上的共鸣，实现于文本和作者的对话。从《赞扬》一课的教学中，我体会到了这一点。

[教材分析与处理]：

《赞扬》一课，是新入选人教版第三册的一篇童话，描写了小刺猬和小獾相互赞扬，获得胜利欢乐的故事。

“书读百遍，其义自见。”在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。学生丛中学会了观赏和赞扬，体验到了赞扬的欢乐，成长的欢乐！

[教学过程]：

一、创设情境激发爱好

新课标指出：“应让学生喜爱阅读。”为了激发学生的学习爱好，针对低年级学生的特点，一上课，我就创设了动物王国的情境，我兴趣盎然地说道：“今日，老师特殊兴奋，昨天我去动物王国做客，和很多小动物做了好玩的嬉戏。临走时，国王听说我今日要见你们这些可爱的小挚友，可兴奋啦！特意派来两位大使来我班做客，让我们用热情的掌声欢迎它们的到来，好吗？”在学生热情的掌声中，在一双双新奇、惊喜的眼神中，我把小刺猬、小獾请上了黑板，导出了课题《赞扬》，胜利地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热忱。

二、以情激情───学生挡不住真情的魅力

要调动学生的情感参加，老师首先必需投入自己的真情实感！有真情流露，才有心灵交汇。在处理初读课文这个环节时，我让学生一边观赏生动好玩的画面，一边听老师范读。

范读一结束，就有同学举手说：“老师，听了您的朗读，我觉得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做凳子呢！我们可以读一下课文吗？”

学生受到老师范读真情的感染，也跟着摇头晃脑、眉开眼笑、甚至载歌载舞地读了起来。

三、化物为我入情入境

崔峦老师曾说过：“看不到学生读书进步的课堂不是好课堂。”在精读课文时，我重点引导学生动脑读好相互赞扬的话。这个环节是按“读一读、演一演、评一评”的方法，采纳角色扮演，个人赛读等形式来进行的。

我先让学生想象自己就是小刺猬、小獾，在小组自由练读，“赞扬”对方。他们很兴奋扮演这样的角色，很多人还兴奋地站了起来，想象着小刺猬、小獾的神态，读着、说者、表演着，好不投入，好不喧闹。

接着，我们进行了“最佳小刺猬”、“最佳小獾”的评比活动。同学们的主动性很高，你瞧，小手臂举得象小树林似的，小眼睛里都燃烧着读课文的渴望。前面两位挑战者都显得有些平淡，第三位站起来的是彭子浩，他显得心中有数，他非常神气地读着，非常主动地读着。突然，他由衷地竖起了大拇指，表达心中真挚的情感，这时候，他好象已经不再是读课文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的赞扬、逼真的表演，赢得了同学们的热情掌声。旁边的一位同学禁不住叫道：“真好！请再读一遍。”

就这样，我通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角色中，找到了感觉，抓住了感觉，体验到了观赏的欢乐，赞扬的欢乐，学习的欢乐，朗读的欢乐！