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《找次品》教学反思

《找次品》教学反思1

一、尽量体现教材意图。

《找次品》是新课标人教版教材五班级下册数学广角中的内容，优化时一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、试验来体会解决问题的多样性，在此基础上，通过推理的方法运用优化解决问题的有效性。

二、尽量体现“数学味”。

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的。那么，怎样体现出数学味呢？怎样运用数学的眼光视察与相识生活中常见的数学问题呢？老师在本节课作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。让学生经验多次视察、比较、分析，在师生之间的沟通和互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从找次品的详细实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息。

三、尽量体现方法渗透。

本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法，视察、比较、分析、猜想等方法贯穿整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的很多问题也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的学会找次。

《找次品》教学反思2

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、视察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习实力和制造性解决问题的实力。

一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们爱好不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。

二、难点转化降低教学起点，依据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简洁的从3个中找到次品。那么在后面的5个、9个中找次品就简洁多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简洁进行。

三、层层推动本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程留意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。

四、学问拓展当学生通过例2发觉把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜想：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思索活动，逐步脱离详细的实物操作，接受文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特别到一般、从详细到抽象的过渡。这部分在集体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。总结出规律后，进行了相应的练习。增加了课后“你知道吗”中一部分内容。学生充分练习后已经能很娴熟的运用最优方法解决问题、发觉规律。通过今日教学实际来看，效果更好一些。

五、教学方法在教学过程中，充分的运用了探讨性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过视察、试验、操作、探讨、思索等多种活动进行探讨检验。在探讨性数学学习中，学问不再是被学生消极接受的，而是学生自身乐观地、主动地去探求获得的。学生在教化教学中是发觉者、探讨者，充分体现学生的主体地位。不足之处：

1、由于时间关系，在探讨从9个和12个中找次品时，学生小组沟通的时间不够充分，汇报时有些方法，没有反馈。

2、板书设计本课板书很难设计，很抽象，不简洁使孩子们理解，因此我在设计板书时，在第一次试讲的基础上进行了简化。用下划线来代表天平，上面的两个数字代表托盘两边的物品数量，这样就更形象一些，让孩子们也更简洁理解一些。但改过之后，分析天平两边出现的两种状况，不如以前清晰、易懂。原委哪种方法更利于学生理解，希望大家