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《等式与方程》教学反思

《等式与方程》教学反思1

本节课是等式与方程的第一课时，就单单等式和方程的概念，学生很简洁理解，本节课须要克服的难点是让学生充分理解方程和等式的关系，从而理解方程的意义。这是一个由浅及深的过程，首先，学生先接触方程的概念，从概念中发觉方程是等式，再通过比较发觉全部的方程都是等式，但有些等式却不是方程。再通过集合图的形式让学生真正发觉方程和等式的关系。

这时回过去细细品尝方程的含义：含有未知数的等式叫方程。应当可以对方程有更深刻的理解：等式里可以都是数字，也可以有字母，那不管是有字母（未知数）还是只有数字，这些都是等式；但在这其中，只有含有字母（未知数）的等式才叫作方程。我们平常教学，为了简洁易懂，往往会让学生记简洁的方法，比如看有等号的就是等式，有等号又有字母的就是方程。这是将方程和等式关系的割裂，不利于学生形成学问的联系。要想构建方程的含义就必需从等式来看，由此反看本课的教学设计，如何体现等式到方程这样一个学问改变的过程用几张静态的图片是不行的。

它割裂了事物的改变过程，因此我觉得接受实物的天平来改变地演示，可以让学生将等式更合理地迁移到方程，细致视察，其实课本也是这样子地支配，只是限于表现形式，让老师误以为是几张图片。其次张图片是将第一张图片中地鸡蛋换成木块（未知数），第三张图片是将其次张图片右边加上50g，第四张图片是将右边再加上50g，最终一张图片是将左侧地50g换成木块（未知数）。在通过例1相识了等式以后很快我们便能找到这些含有字母地等式，从而明确：等式中可以都是数字也可以有数字和字母（未知数）。

接着，自然而然地介绍：但含有未知数的这些等式又有个特别地名字——方程。这个时候方程的含义就呼之欲出了。通过这样子的教学，我觉得学问是生长的，有联系的；而不是割裂和碎片化的。

《等式与方程》教学反思2

本课从天平的平衡与不平衡引出等式，依据老师供应的天平图，学生写出等式或不等式，再把这些学生写出的式子进行分类，从分类中的得出等式和方程之间的联系，展示了学习的过程。学习的整个过程符合儿童认知进展的一般规律。从生活实际——天平试验中引进，学生有生活的阅历，很自然地想到两种不同状况，并用式子表示，引出等式；其中有含有未知数、不含未知数的两种形式。体现“生活中有数学，数学可以呈现生活”这一大众数学观，也体现了科学的本质是“来源于生活，运用于生活”。通过视察，探寻式子特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义，也看出了构成方程的两个条件，反映了相识事物从详细到抽象的一般过程。但在教学过程中存在许多问题。

一、对于突发状况不能机灵应对，

在各小组沟通时，部分学生没按要求做，而是把题中给的x计算出来，我在小组巡察的时候已经望见但没提示学生，导致挑战组在沟通的时候出现三个错误，这是我应当讲解一个，可我三个一一讲解，奢侈了时间。

在班级展示提升环节，学生分类时位置不对，这时，应当放手让学生去做，而不是指挥学生放的位置，导致学生不知所措。

二、对于教学设计不能熟记于心

在学生进行分类时，我竟然忘了5+a存在，导致学生误会为它是不等式，所以在做嬉戏这个环节，学生就误会为2a+10为不等式，可想而知，由于我的疏忽大意导致学生的误会，在这方面我要更加谨慎。

三、课上语言随意性

在嬉戏这个环节，应说不含未知数的等式请回倒座位，我却把未知数说成了字母，这样说学生可能就认为是字母了。

在以后的教学中我课前应当思索该怎么说，而不是随意说，让学生误会。在今后教学中，我肯定要真正让学生放手去做，信任孩子的实力，逐步的提高自己的教学水平。

《等式与方程》教学反思3

从前细致阅读了这一单元的教材，发觉与老教材有较大的改变。又细致阅读了备课手册上侯正海老师的文章《初步体会方程的思想——“方程”教学建议》。于是对方程教材的编排体系有了大致的了解。

昨天让学生预习：数学教材1到2页，并且完成《补充习题》第一页。预习的好处自不待言，我发觉：学生对于列方程问题不大（只是少数学生在列方程时写单位），问题大量地出在对“等式”“方程”“式子”的概念的理解和区分上。所以，今日这堂课的难点就是让学生深刻理解和熟识“等式”和“方程”的概念及其联系和区分。

教学过程简录：口算；教学例1，理解等式；教学例2，理解等式与不等式，把等式分类，分成不含未知数的等式和含有未知数的等式，揭示方程的概念，说明50+50=100，X+50〈200，X+8不是方程的缘由；订正〈补充练习〉第一题；揭示等式和方程的区分和联系——等式包括方程，方程是一类特别的等式；让学生做“试一试”，比较依据其次张图列的方程12+X=2