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“双新”背景下学生数学核心素养之数学运算培育的课堂教学实践研究

摘要：随着全球知识经济社会的到来，在高中数学新课标和新教材(即

“双新”)的背景下，如何在高中数学课堂教学中把“双新”更好的融合，培养学生的的创新能力，提升学生综合素质，培育学生数学核心素养，是新课程改革的需要。在教学的实施过程中，对学生高中数学运算能力加以针对性的培养，从而使高中数学课程教学更加贴合快速变迁且复杂多元的时代需要。

关键词：“双新”，数学核心素养，课堂教学实践，培育，数学运算

引言：高中数学在高中整体课程的教学中占据重要的教育地位。“双新”的背景下，核心素养理念注重对学生综合能力和运算能力的培养，这和现今提升整体素质教育、增强学生全面发展的教育思想相呼应。高中数学运算并不是简单的运算过程，是一个问题对于另一个问题的思维导向，高中数学更具有专业性，综合程度更高。而运算能力的强化会能不断的激发学生的想象能力和创造能力，还可以更好的培养学生的良好学习习惯。

一、数学运算的理论内涵

数学运算

2020年教育部印发《普通高中数学课程标准(2020年修订版)》(以下简称为新课标)提出，数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养，主要包括:理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等；数学运算是解决数学问题的的基本手段，数学运算主要表现为:理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果。①

“双新”背景下的数学运算

提到运算能力，可能认为就是简单从小学就开始接触的四则运算能力。其实不然，数学运算不仅包含计算，也包括数学知识，思维，推理和实践能力。它是与观察能力、比较与分析能力、综合能力、抽象能力、概括能力、推理能力等相联系，是一层一层渐进的能力。由于我们对这方面的认识不够明确，对数学运算的价值理解过于狭隘，所以过分强调运算速度和正确性。实际上，支撑运算速度的是优化的算法，背后是思维灵活性的体现，结果的正确性是逻辑思维有据性的体现。因此，数学运算过程不仅仅能培养运算能力本身，还强调“解决实际问题”(数学建模相关)，强调“明晰运算对象”(和基本概念的理解相关)，而概念的理解本质上是抽象能力的发展，是对运算思路的探究和运算方法的选择，考验的是学生思维的广阔性和灵活性，“设计运算程序”是典型的算法思维，“根据法则和运算律正确运算”则需要可靠的逻辑推理和严谨的数学态度，所有这些能力的结

合，构成了学生的素养②。

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学生的数学运算素养

一个微小的运算失误可能导致后续正确的运算程序没法得分。学生在高中课堂上，运算能力弱，有些简单的运算都会出现错误。所以“粗心”对整道题目的毁灭性结果令很多老师头疼，也让学生看到与正确结果挥之交臂很“后悔”。很多教师和学生把这种失误看作是“粗心”，防止这种错误发生的方法就是让学生多加练习，在多次错误经验中形成“细心”的品质。

有学者认为,学生运算能力表现在数学解题活动的几个方面:(1)迅速、正确地感知数学题目的形式结构(关系及其特点)的概括化能力(对数学材料的形式化知觉能力)；(2)根据题目类型(运算和关系的特点)，正确地定出解法模式，根据运算法则、运算律或关系及其性质，定出化归的方向、解算的程序和变换的方法；(3)心理过程的灵活性，即心理活动迅速重组的能力，打破原有的解法模式，代之以一个新的模式的能力;多方面去试探题目的解法，摆脱思维定式的影响；(4)力求解法简洁、清楚、经济与合理；(5)对题目类型、解法模式和原则等的概括化记

忆(这种记忆特别有利于数学知识和方法的迁移)。③

与以上分析相对应,已有研究针对“粗心”提出的基本策略是:a.挖掘概念内涵、强调基本概念或算理的充分理解;b.积累、选择和优化算法;c.打破思维定式,引导

创新;d.突出学生思维品质④。这些策略在一定程度上体现了核心素养背景下数学运算教学的实施策略。

二、培育学生数学运算素养的实施路径

培育学生在实际情境中发现数学运算的“眼光”。

2020年版《数学课程标准》提出学生能有效借助运算方法解决实际问题。对此可以明确数学素养的生活说,即数学的意识生活中无处不在，我们要有发现的眼光。“新课标”所指的理解运算对象,不仅指可以直观感知的数学概念,还应当包括能从现实的、隐含的具体情境中“看到”的数学问题。

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这是2022年全国卷乙卷第一题,这道地理题目中涉及的数学知识其实非常简单,难点在于从情境中识出数学关系。这种数学“眼光”是解题的关键,需要学生具有透过现象看到本质的思维品质。这种品质不能说是属于数学的还是属于地理的,它是属于学生个体的,是在任何现实情境中都能随时体现出的,这就是素养的含

义。因此,在日常的教学中,学生除了要理解和掌握基本概念,还要锻炼在现实情境中仔细审阅问题,关注相关条件。