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《简洁机械》教学案例分析

一、教学案例课堂复习：老师：杠杆有几类？学生：省力，费劲和等臂杠杆。其中省力杠杆费距离，费劲杠杆省距离。新课教学：老师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？学生：可以省力。老师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。老师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用试验探究。〔板书〕探究定滑轮、动滑轮的特点老师提问：须要什么器材？学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。老师要求：分组进展试验、要求设计表格并且把数据记录入表格。学生活动：安装滑轮、测量。学生笔记之一：器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12动滑轮12学生笔记之一：〔表格〕钩码质量上提升度老师设计的表格和试验数据：种类钩码重力〔N〕拉力的大小〔N〕钩码移动的距离〔m〕力移动的距离〔m〕钩码移动的方向力移动的方向定滑轮110.190.19上下动滑轮10.50.10.2上上老师分析评估：⑴弹簧测力计倒挂。⑵分析数据，得出结论：①定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。②动滑轮：省一半力，费距离，不变更力的方向。二、案例分析1.明确探究目标，增加教学指向性案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和试验设计、试验探究活动、分析评估等三个阶段。⑴试验设计，探究目标要明确老师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想表达。对于新课的问题情景设置〔旗杆上的滑轮〕让我们醒悟地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比拟层次。从学生的感性相识过渡到科学探究的理性认知，老师要发挥坚决的主导作用，引导学生发觉须要探究的目标。假如不进展有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。只是简洁的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。就让学生选择试验器材、进展试验。那么学生的试验探究目标会出现很大的差异。探究目标不会有针对性。接下来的探究方向就不会明确，到达的探究效果也会很有限。⑵从笔记中发觉问题从学生设计的表格〔笔记之一〕中发觉：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子〔应当是力移动的距离〕上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只留意到钩码的重量，没有留意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发觉力的方向关系。这是根底比拟好的学生笔记。从学生设计的表格〔笔记之二〕中发觉：学生只是孤立的列出了钩码质量和上提升度，明显没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不行能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区分。同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而变更，也就没有探究价值。应当探究利用滑轮之前、后力的关系。这是根底比拟差的学生笔记。⑶老师参与的切入点假如老师在探究的试验设计之前利用类比的思想，引导学生发觉利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变更、力的方向有变更。学生会有明确、具体的探究目标──比拟利用滑轮前后的拉力大小和方向；假如在动手试验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发觉两者前后移动距离的比拟应当是探究目标之一。假设老师在引导学生发觉问题之后，以参与者身份接着引导学生理顺要探究比拟力的大小、方向和力移动的距离关系。那么学生在试验表格的设计、器材的选择和试验操作的目标针对性会更强，得出正确的试验结论可能性会更大。否那么即使是进展了试验探究，也只是流于形式，试验结论只会由老师最终传授、给出。学生不行能从中领悟到探究的意义和价值。2.明确探究实力目标，在探究过程中造就实力实力目标贯穿探究的全过程。一节科学探究课，不能只满足于课程标准的学问目标，在课程标准要求的学问目标以外，还有科学探究内容目标。科学探究既是科学方法又是科学内容。以本节为例，课程标准的学问目标要求是相识定滑轮和相识动滑轮。为了解层次，也是学问要求的最低层次。本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等实力层次的造就和要求。⑴科学探究中的应用实力造就应用实力包含测量、运用、简洁计算和说明现象等。老师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。假如改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。老师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进展几种形式的安装？动一动，视察它们的效果一样吗？学生会在动手实践中熟悉运用滑轮的安装方法，视察、发觉滑轮安装的不同方法，比拟并对滑轮进展分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性相识。在接下来的动手实际运用和测量过程中会更娴熟，应用实力造就和提高水到渠成。⑵科学探究中的理解实力造就理解实力包含：释义、举例、分类、说明、比拟、判定、归纳、推理等。设计表格，是本节造就理解实力的重要途径。从供应的学生设计表格〔一〕发觉：这是一个实力比拟强的学生，学生已经具有初步比拟动滑轮和定滑轮的意识；