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《第21课风筝》教案

教学目标

1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。

3.感悟亲情的含义;了解科学的儿童教化思想;学习鲁迅先生的自省精神;理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。

课时支配：两课时

一、导入

1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。

2.简介本文的作者鲁迅

鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准下列字音

1.生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí

惊惶huáng瑟缩sè惩处chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2.形近字

嫌xián嫌恶怒nù生气堕duò堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

诀jué诀别

决jué确定

抉jué选择

3.多音字

è凶狠

恶ě恶心

wù嫌恶

shí什物mó劳模

什模

shén什么mú模样

三、阅读课文，整体感知

(一)自主朗读课文

1.朗读要求：

①读准字音;②停顿恰当;③读出感情;④读出重音。

2.依据课文的内容，快速回答以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

②风筝在全文中起什么作用?(线索)

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，打算向弟弟致歉，而弟弟却不记得了。)

④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

⑤文章记叙的依次有哪几种?本文记叙的依次是什么?(顺叙、倒叙、插叙;倒叙)

(二)思索

1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没出息的孩子的玩艺)

2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?(嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使)

3.鲁迅对等自己的错误的看法与一般人有何不同?(对待自己当年的行为，深深地指责自己。不因自己当年的动机是好的，就宽恕自己;不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。)

四、合作探究

质疑、探讨、答疑

(一)1—2段(第一组问题)

1.为什么“在我是一种惊异和悲伤”?

(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从结构上来说，是引出下文)

2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

(这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。)

(二)3—4段(其次组问题)

1.3-4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情?

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。

2.对我流露出什么感情?

鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了怜悯、懊悔、自我指责之意。

3.朗读

(1)你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗?

(2)应用怎样的心情和语调朗读?(沉重的)

4.小结一：本文的一个重要的心情是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的自我遣责的意味。

(三)5—8段(第三组问题)

1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”?

2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，详细指前面的哪些事情?

3.朗读。(用沉重的语调读出忏悔的感情)

我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。

4.核心问题探讨：

弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做?

(作者是一位