《情景再现法解决问题》教学设计杨帆.docxVIP

教学基本信息

课题

情景再现法解决问题

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

数学

学段：高段

年级

六年级

相关

领域

数与代数

教材

书名：义务教化课程标准试验教材《数学》六年级下册

出版社：人民教化出版社出版日期：2014年6月其次版

教学设计参加人员

姓名

单位

联系方式

设计者

杨帆

延庆区八达岭中心小学

实施者

杨帆

延庆区八达岭中心小学

指导者

谢立新

延庆区教科研中心

课件制作者

杨帆

延庆区八达岭中心小学

其他参加者

杨金雪

延庆区其次小学

指导思想与理论依据

布鲁纳认为，在人类的才智生长期，有三种表征系统在起作用，即动作表征、表象表征和符号表征。在布鲁纳表征系统的基础上，又增加了两种表征：口头语言表征和现实情境表征。有学者认为，要获得真正意义上的理解，就要敏捷地实现5种表征方式间的转化。

史宁中教授说：“学生解决实际问题时，如何读懂题意、分析数量之间的关系是最大的困惑。老师可以引导学生通过手势理解，情景再现，边读题边记录，画图等策略帮助学生理解题意、分析数量之间的关系”。

《数学课程标准》（2011版）在课程实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，为学生供应从事数学活动的机会，激发学生对数学的爱好以与学好数学的愿望”。

综上所述，情景再现是一种很好的帮助学生理解题意的方法，把文字、符号、图表转化为详细的情景用讲故事的方法叙述出来，可以把抽象的数学问题变成学生熟识的情景，帮助学生理解题意，找到数量之间的关系，从而解决数学问题。

教学背景分析

教材分析：

本节课内容属于人教版六年级下册第六单元总复习内容，是问题解决策略的教学。

1．新旧教材对比：问题解决这一内容应当包括：运算的意义（数量关系的建立）、运算意义的应用、解决问题的策略、实际问题解决（意义和策略的综合运用）。过去搞题型教学，整数的四类十一种数量关系、分数的三种数量关系、以与比和比例的三种数量关系都很清晰的列入教材中，并且特地支配应用题单元。现行教材把问题解决纳入到运算单元，和运算的算理和算法，同时进行教学。通过以上对比，不难发觉现行教材的编排，更有助于问题解决和运算意义的结合。现行教材的支配去除了应用题单元，同时淡化了解决问题策略的教学，虽然有数学广角的补充，但依旧不够充分。

2．不同版本对比：京版教材特地设有解决问题单元，北师大版本教材设有《××中的数学》单元和《解决问题的策略》单元，在这些单元中特地教学生一些解决问题的策略。和以上两种版本教材对比，人教版教材在解决问题的策略方面略有缺失。

我的思索：

由于人教版教材解决问题的策略缺失，我在平常教学中注意解题策略的补充，如：枚举法、列表法、假设法、画图法等。到六年级下学期总复习时，我发觉学生在解决稍困难问题时，理解题意和找到数量之间的关系成为最大的困惑。因此，我本节课设计了用讲故事的方法，引导学生把抽象的数学问题变成熟识的生活情景，来理解题意，找到数量之间的关系，从而解决数学问题。

学情分析：

前测：

前测题目：

1．解决下面两道题

（1）书店里一部分书进行实惠大甩卖，王亮买一本名著，李强买一本字典，李强把钱都给王亮买名著，李强剩4元，王亮把钱都给李强买字典，王亮剩20元，名著是字典价钱的3倍，问名著多少钱？字典多少钱？

（2）100个和尚吃100个馒头，大和尚每人吃3个。小和尚每人吃三分之一个，大和尚和小和尚共吃多少个馒头？

2．下面这道题是二年级小同学碰见的难题，你能用讲故事的方法帮助他解决吗？

甲乙两个数的和是10，甲是乙4倍，甲是多少？乙是多少？

前测结果：前两道题目对全班42人进行了前测，第一道题目的正确率是6.9%，其次道题目的正确率是4.6%。第三道题中：选取了15人做测试，测试结果如下：

状况

把题目叙述一遍

干脆解答

讲故事

人数

8

4

3

前测分析：

1．前两道题说明，面对稍困难的实际问题时，学生不知如何下手，缺少理解题意的方法，找不到数量之间的关系，进而说明学生解决问题的策略不够。

2．从第三道题目测试发觉，学生不会讲故事，不能顺当的把一道题转化为生活情境，还停留在把题目叙述一遍或者干脆列式上。

学生分析：

我们班学生具备一些解决问题的策略，能够解决一些数学问题。但是对讲故事这种解决问题的策略，学生知之甚少。遇到较困难问题，又不能干脆用画图、假设等方法解决时，学生不能理解题意，找不到数量之间的关系。

六年级的学生理解实力较强，对讲故事这种策略能很快的接受。

我的思索：

用语言表征和情景表征代替文字表征和符号表征——讲故事的方法，是一种能够帮助学生很好的理解题意、进而解决问题的策略，且是学生应当在中低年级就具备的解决问题的策略，但是我们班学生比较缺乏这种