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基于核心素养理念提升英语听力水平

摘要：小学英语教学中听力教学占据重要位置，提高小学生听力水平不仅有利于英语综合能力的发展，而且为学生能进行有意义的沟通与交流奠定较为坚实有效的基础，与学生英语核心素养的发展息息相关。本文分析了当前小学英语听力教学的现状，探究基于核心素养，从创造良好的听力环境、创新听力教学方法、注重听力技巧的训练、培养学生良好的听力习惯以及增加课外视听活动五个方面，提升小学生英语听力水平，全面提高小学生的英语核心素养。

关键词：核心素养，小学英语，听力教学，提升策略

引言：英语学科四项基本语言技能中，听说先行，“听”是获取、理解及吸收语言信息的基础。但是，在实际的小学英语教学中，学生的听力水平偏低是一个普遍现象，具体表现在学习完新的语言知识后，学生仍然不能完全听懂基本的对话内容，英语交流也是困难重重。所以，小学英语教学中加强学生英语听力水平的综合提升，对发展学生核心素养至关重要。

一、小学英语听力教学的现状

教师方面

听力教学缺乏创新的教学方法

当前，大部分英语老师在听力教学时，总是喜欢采取播放录音，学生跟读或选出正确答案等一些简单直接的应试教学方法，这样的听力教学会死气沉沉，缺乏灵动性。对于小学生而言，充满趣味性的课堂才会引起他们的有效关注，这就要求教师需要改革创新教学方法。

教师对学生听力技巧的训练不到位

小学英语教学一直着重于词汇和阅读教学，听力教学一直处于被动状态。另外，教师对学生的听力训练方式单一，强度不够，听力训练时与学生互动不充分，所以学生的听力能力和语言表达能力不能得到提升。

学生方面

基础不扎实，听力理解能力较弱

小学生在学习英语语言时，会受到发音不准、词汇量不足等局限，影响学生听的兴趣和质量。对于“选出所听单词或句子”这种题型，学生会觉得简单，但是对于“听问句选答句”或“听短文选答案”这些题型，很多学生就摸不着头脑，无法正确理解句子和短文的意思。

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学生听力意识不强，没有养成良好的听力习惯

在课堂教学时，教师比较重视词汇、阅读和写作的教学，导致学生对听力的学

习

不够重视，听力学习的意识不强。加上传统的听力教学没有系统高效的教学策略和方法，所以学生在实践中也没有养成科学、良好的听力习惯。

二、基于核心素养，提升小学生英语听力水平的意义

核心素养不仅是英语教学的出发点，也是英语教学的落脚点。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中指明，核心素养内涵包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，是英语课程育人价值的集中体现，为广大教师“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提供了更为明确全面的指导，有利于促进我国英语教育事业的长远发展。围绕这四个方面，对小学生的听力能力进行全面培养，引导小学生重视英语听力学习，增强听力意识，有利于让他们积累更多的语言文化知识，感知与体验文化多样性，涵养家国情怀，树立文化自信，还能发展锻炼其创造性思维和良好的自主学习能力，并且能提高自身的交际沟通能力。所以，基于核心素养发展要求，提升小学生英语听力水平意义重大。

三、基于核心素养的小学生英语听力水平提升策略

创设良好的听力环境

环境是学习语言的重要影响因素，在日常的英语课堂教学中，教师要坚持多用英语进行交流和组织教学，并给学生充分的时间用英语进行课堂交流，将听力教学贯穿到平时的每一节英语课中。学生在长期运用英语的过程中，能改善发音、提高听力，同时还锻炼了组织英语语言的思维能力，利于学生形成英语思维的习惯。

结合小学生的生活实际和课堂教学内容创设生活化的教学情境，激发学生的听力兴趣。教师可以充分运用多媒体给学生播放切题的教学素材，迅速激起他们学习和探究的兴趣，在良好的语言氛围中展开听力教学。

例如，在教授人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit4WeloveanimalsPart

A时，导入环节可引入情境Let’svisitOldMacDonald’sfarm，播放歌曲动画OldMacDonald（运用多媒体技术营造参观农场的教学环境，学生会产生浓厚兴趣。）

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图1人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit4Weloveanimals(B)

在后面的操练环节可加入Listenandact（听听做做），学生听动物单词录音或老师说单词，教师问“What’sthis?”学生做出该种动物的动作并回答“It’sa...”，师生互动能增强学生的听力敏感度，适宜的情境创设能够提高学生的英语听力水平和表达意愿。

创新听力教学方法

传统的小学英语教学中，教师一般都是通过反复播放教材中的内容训练学生的听力，或者直接通过练习册、试卷让学生做听力题，这种训练有一定的作用，但也存在很多不足。小学生生性活泼好动，容易受外界干扰而注意力不集中，单调的语音朗