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基于SOLO分类理论的议论文写作教学策略讨论

摘要：针对高中语文课程标准中对思辨性表达的要求，根据SOLO分类理论，对高中语文教学议论文写作的命题、评价及升格进行策略性讨论，为高中语文教学写作训练设计提供思路，以切实提升学生的作文水平。

关键词：SOLO分类理论，高中语文写作教学，评价量表

引言：写作教学一直是中小学语文教学中实践难度较大的一部分，在统编版高中语文教材的教学实践过程中，当以每两周完成一篇作文练习为宜。为了有效达到训练目标，我在不断地实践操作中总结出结论——精妙的话题选定和恰当的评价量表可辅助完成一次议论文的写作与升格。基于SOLO评价模式，本文旨在对写作教学实践的前后过程进行策略探讨，落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中学习任务群6“思辨性阅读与表达”的学习目标与内容，以提高学生的综合思辨水平和表达能力为目的，采用充分落实评价量表的教学方法，引导学生自主完成话题类议论文的写作与升格。

一、“SOLO”的设计理念

“StructureoftheObservedLearningOutcome”，缩写为“SOLO”，翻译为“可观测的学习结果的结构”，而SOLO分类评价理论则是\h香港大学\h教育心理学教授比格斯

（J.B.Biggs）首创的一种学生\h学业评价方法[1]，广泛地运用在物理、数学、生物等多项学科多阶段的教学过程中，是一种以等级描述为特征的\h评价方法，其本质依托的是一种认知发展理论。比格斯根据把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。

既然是“客观的学习结果”，运用到写作教学中自然是针对学生的习作成果进行分类评价。高中生日常的议论文习作，往往会阅读到一段材料，并对材料当中涉及到的某个实际问题给出观点、进行探讨。据此，结合比格斯的五种反应水平分类，可将高中生议论文习作学习结果也分为以下五种水平：

前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解作文题中提出的问题，逻辑混乱、没有论据支撑，限于对类似的话语进行不断重复，更无法解决问题。

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单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路或素材，但没有发散，单凭一点论据就得出结论。

多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的素材，但却不能把这些素材进行有机整合，缺乏论述的逻辑性。

关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的素材，并且能够依照一种思路或者逻辑，将这些素材进行串联整合，实现思维的完整性。

抽象拓展层次(extendedabstract)：学生能够利用素材内部线索、素材之间的关系

，对问题进行抽象概括，理论分析，而且能够深化问题，进行拓展探讨[2]。

二、高中语文议论文练习的“前”与“后”

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对学习任务群6“思辨性阅读与表达”的论述，本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辦别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。基于以上要求，在统编版高中语文教材的教学实践过程中，当以每两周完成一篇有效的作文练习为宜。在实践操作中，我发现，以两周一篇的频率完成作文教学只是一个大而化之的要求，操作过程中，有多重问题亟待解决。想要让高中生作文达到SOLO分类评价水平中的关联结构层次水平及以上，在学生进行习作之前及完成初稿之后，教师都要进行多重调整与尝试。因此，我尝试从练习前与练习后两个阶段，利用SOLO分类评价法尽可能直观地呈现出该次练习的效果，以帮助反思进步。

作文题目的制定要求

有价值的作文训练以一个有效的作文题为开端。有效的作文题应该符合以下几点要求：

学生应有话可说

比格斯认为，学生基本上无法理解问题和解决问题，只能提供一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案，是为前结构层次。作文练习最害怕无话可说，无病呻吟。作文题展现在眼前，却是虚无缥缈、距离感极强的材料，导致无法理解的结果。让学生有话可说的作文题，应当是在生活中与学生息息相关的话题。此处“息息相关”并不指学生日常讨论，而是需要一定的思考，运用一定的构思，可以多角度剖析的题目。学生可以在思考

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与写作的过程中，同时达到对思维的训练和对认知的提升。如以“新时代的劝学”为作文题，学生得以发现“学习”这个话题十分熟悉，每天都在学习；但如果需要剖析其价值、策略的更深刻内容，却又无法轻易言之。

主题应与时俱进

作文教学中，容易导致前结构层次或单点结构层次的结果的还有过于陈旧的作文题

。作文题目不宜过于陈旧。在作文练习中，我经常看到许多话题作