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基于大观念建构的小学英语单元整体教学实践

摘要：大观念是统领单元教学的核心指导思想，对于课程内容的组织、教学活动的设计以及评价体系的构建具有统摄作用。基于大观念的单元整体教学，能够有效突破受制于零散知识点、课时为线索的碎片化教学，为学生提供整体、关联的英语学习体验。本文将结合具体的单元整体教学案例，探讨以大观念为核心理念的小学英语单元整体教学的实践路径，以期发展学生核心素养，实现英语课程的育人价值。

关键词：大观念，核心素养，单元整体教学，英语活动观。

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：英语学科课程目标应由对学生综合语言运用能力的培养全面转向以核心素养为导向的育人目标。新的课程目标体系的落地需要重新定义学习内容与学习方法，重构教师专业发展内涵。因此，现今英语教学设计也应打破基于传统的“课时”、“知识点”的束缚，推动实施以“大观念“为概念锚点的单元整体教学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）正式引入“大概念”一词（本文使用“大观念”），明确以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”，促进学科核心素养落实（教育部，2018）。

反观当今小学英语教学现状，教学设计模式化，教学内容呈现碎片化，教学过程表层化，教学评价形式化。而大观念的提出为以上问题的解决提供了理论依据和实践途径，为课程改革提供新思路。英语课程不仅要关注学生语言知识和语言能力能力的发展，更要聚焦语言知识所承载的文化内涵，引领学生进入整合的关联的发展的结构化学习，促进其发展核心素养。本文将从大观念的角度出发，并结合具体课例探讨如何开展单元整体教学实践，培养学生的英语学科核心素养。

一、大观念的内涵

大观念也被译为大概念，核心概念或者核心观念等。大观念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等，能够将多种知识有意义地联结起来。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法（王蔷，2021）。基于大观念具有中心性、网状性、抽象性、持久性和迁移性等特点，因此，反映学科本质、体现课程概念架构的大

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观念，能够有效指导教师围绕主题意义组织教学内容和教学过程，引导学生形成对主题的持久性理解，并能将所学迁移至新情境中解决问题。

二、单元整体教学主张与路径

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师应推动实施单元整体教学。单元整体教学主张教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入理解和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

单元教学设计应体现课程视角、凸显“学生立场”。从期望学生“学会什么””出发，逆向设计“学生何以学会”的过程。教师首先应该从英语学科视角出发，认真研读课程标准和教材并对标学科核心素养，提炼单元教学指导思想即课程设计大观念。第二，依据素养目标、教材内容、学生情况，确定单元目标。第三，依据单元目标，设置课时目标并设计实施教学评一体化活动。

三、基于大观念建构的小学英语单元教学实践

本文将以沪教版小学英语牛津教材五下第四模块第十单元Chinesefestivals为例，从如单元教学指导思想确立、教学目标设置和教学活动设计三个方面阐释如何以大观念为统领推进小学英语单元整体教学，提升学生英语学科核心素养。

立足学科本位，确立课程设计大观念

小学英语单元整体教学设计既要关注学生语言能力的发展，更要落实学科育人和立德树人的教育目标。因此教师要以学科大观念为统领，超越单一的语言知识点和技能，从学科核心素养出发，确立单元教学指导思想，即课程设计大观念。依据上述原则，我们为Chinesefestivals这一单元的教学设计确立如下的指导思想。

本单元以Chinesefestivals为主题线索展开。教师应关注单元内各语篇间的结构化关联，在主题意义统领下设计一系列整体性、实践性的学习活动，并实施持续性评价，

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使学生在知识的学习和探究中形成对Chinesefestivals的深层认知、态度和价值判断促，使核心素养落地英语课堂。

研读课程内容，基于主题和语篇大观念，构建单元整体目标体系

实施单元整体教学，教师