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基于儿童立场的园本“童课程”及其构建策略研究

摘要：随着幼儿园教学课程不断改革，开展园本课程已经成为幼儿园教学工作者

着重思考的问题，而园本课程建设是一个动态的、实践的过程，我们必须站在儿童的立场上，以儿童为出发点。“童课程”立足于以“儿童”为中心，以“生活”为背景，以“童谣”为助力，促进幼儿全面积极发展的课程体系。通过确立科学的的课程理念和目标、让课程内容回归儿童生活，探索行之有效的实施路径、重视课程的审议过程，不断发掘课程价值，推进课程园本化建设。

关键词：儿童立场童课程策略研究

引言：园本课程即是按照国家和地方课程的基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合本幼儿园特点的课程。其目的是增强幼儿园课程对地方、幼儿园和幼儿的适应性。但是，在实际的园本课程开发中容易出现开发不适宜、利用不深入和管理不到位等问题。分析其最大的原因是缺乏儿童立场，没有站在“儿童有益经验的有效获得”的角度去思考和实践。1902年，杜威在《儿童与课程》中就明确强调其课程教学的儿童立场。他说:“儿童是起点、中心和目的。他的发展，他的生长是教育的理想。所有的标准都源于这一理想。确切地说，我们必须站

在儿童的立场上，以儿童为出发点。决定学习的质和量的，是儿童而非教材。”

随着素质教育课程改革的深入发展，越来越重视幼儿园应合理运用自然、社会等资源，采取幼儿喜欢且能够理解的方式，设计园本课程，促使幼儿能够了解祖国、家乡的文化，传承红色基因，激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。“童课程”即是基于儿童立场，真正追随幼儿发展的需求与兴趣，着眼于健康发展，充分利用地方文化资源开发的园本课程。它在课程进程中放手让幼儿自己发现解决问题，鼓励每个孩子参与进来集思广益，让园本课程不止带给孩子知识、能力的提升，同时更加强调在被尊重的健康心理环境中促进孩子情感的丰富和人格的健全。

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一、基于儿童立场的幼儿园“童课程”的内涵

虞永平说：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验”。幼儿园“童课程”是站在有利于幼儿生命成长的立场，以《纲要》《指南》为指导，以陶行知“生活教育”理论为理论基础，以“关注经验水平，满足发展需要，尊重个体差异”三位一体构建的幼儿园园本课程体系。它立足于以“儿童”为中心，以“生活”为背景，以“童谣”为助力，是追求促进幼儿全面积极发展的课程体系，而不是聚焦于幼儿某一方面或某一领域发展的课程。在办园理念的引领下，通过长期教育实践探索，凝练确立的“童课程”理念为：“育润童心以童启慧”。其具体表现为童心、童话、童慧。

童心——以儿童为中心，呵护童心。

“以儿童为中心”，遵循儿童身心发展的客观规律，让儿童像儿童，让儿童是儿童，让儿童用独有的童心观察世界，以特有的语言书写多彩生活，抒发真实的情趣感受，呵护童心、珍视童真。

童话——以“童谣”为助力，传承创新。

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。我们既要传承优秀的经典童谣，也要创编能够展现时代风貌、本园特色、儿童实际需求的新童谣。让童谣浸润在幼儿的一日生活中，潜移默化的影响幼儿的思想、品性、习惯等，幼儿通过自主游戏、自由探索、自我实践等多个环节，树立正确的价值观、人生观，优化幼儿成长环境，促进幼儿差异性和多样性和谐发展。

童慧——以“生活”为背景，启迪智慧。

对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织教育活动，让幼儿在生活中体验学习，在生活中发展。

二、基于儿童立场构建“童课程”的必要性

基于儿童立场构建“童课程”是发掘地域文化资源的需要

基于儿童立场的“童课程”开发和利用，充分体现了“资源——活动——经验”课

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程建设过程。幼儿园园本课程要从源于生活、基于幼儿兴趣和需要、凸显幼儿主体地位的角度，从有效性和质量观维度上聚焦课程资源的开发、利用、管理与幼儿发展的关系，要深入研究幼儿发现、利用、探究和改造资源的方式及可发展空间。园本课程只有将地域自然文化资源变成课程资源，并运用到幼儿一日生活中，才能让资源更具有生命力，让课程更加贴近幼儿的心灵。

基于儿童立场构建“童课程”是助力幼儿全面发展的需要

“童课程”探究活动源于幼儿的真实生活、真实需要和真实问题，关注个体的生活经验。在真实经历中，幼儿用好奇的眼睛、好动的双手去探索、发现，实现与同伴、材料和成人的互动，成为学习的主人和知识的主动建构者，并在探索关系、材料、动作和想法