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基于勾股定理谈学科的育人价值

摘要：勾股定理是学生体验数形结合思想的很好的载体，也是培养学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的很好的探究素材。勾股定理的教学，需要基于学生已有的认知基础，精心设计探究过程，使学生通过逻辑严密的分析推理获得证明思路，体会用已有知识去获取新知的研究方法，从而实现培养“四能”，促进学生深度思考的育人目标，本文主要探讨勾股定理证法的育人价值及勾股定理应用的育人价值。

关键词：勾股定理，数学文化，学科育人

引言：新课程改革下的素质教育，要注重数学学科的育人价值，要将数学学科的育人价值与数学教学贯穿一致。勾股定理反映了直角三角形三边之间的数量关系，它把三角形有一个直角的“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，它是数形结合的典范，为几何图形与数量关系之间搭建桥梁发挥了重要作用。

一、勾股定理证法的育人价值

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学中有一些重要的内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，才能逐步理解和掌握的。根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则教学。勾股定理是初中数学的核心内容之一，在平面几何中有着极其重要的地位。随着学生学习的深入和知识的积累，勾股定理的不同证明方法会逐渐呈现，教师在教学中要善于捕捉这样的契机，丰富勾股定理的证明方法，使学生体会到数学知识的和谐与统一，感受数学的魅力。

“面积法”证明勾股定理

借助图形的面积研究相关数量关系是我国古代数学研究中常采用的重要方法，充分展示了我国古人的智慧。其证明方法可谓经典，让人无不为之称赞。前人的证明方法基本上都采用了数形结合的方法，大多是利用几何图形的拼、凑、割、补来得到代数式之间的恒等关系。

国际数学家大会是全球性数学学科学术会议，被誉为数学界的“奥运会。”2002年第24界国际数学家大会（ICM-2002）在北京召开，大会的会徽如图1，这个会徽是以我国古代数学家赵爽为证明勾股定理所作的“弦图”为原型设计的。

公元3世纪，我国数学家赵爽在注《周髀算经》中就给出了它的一个简明证法。他

1

把“弦图”（图2）中的三角形涂上朱色，它的面积叫做“朱实”，四个这样的三角形围成一个正方形，中间留出一个小正方形空格，涂上黄色，其面积叫做“中黄实”或叫做“差实”。由此推出“按弦图，又可以勾股相乘为朱实二，倍之为朱实四，以勾股之差自相乘为中黄实，加差实，亦成弦实”。

图1 图2

在勾股定理诸多的证明方法中，“赵爽弦图”的证明是较易理解一个，因为“赵爽弦图”是由四个全等的直角三角形与一个小正方形拼成的一个大正方形，学生利用大正方形面积等于４个全等直角三角形与中间小正方形的面积之和。

即：c2=4

×ab+(b-a)=2ab+a+b-2ab=a+b，这样的证明过程应用了完全平方

1 2

1 2 2 2 2 2

公式和合并同类项等知识，是数与形的完美结合。证明过程符合八年级学生的认知特点，学生容易理解。“赵爽弦图”的画法,从整体和局部入手,为学生研究几何图形提供了系统的思维方式.从特殊到一般,拓宽了学生的视野,有助于学生对知识的迁移与升华。

《周髀算经》是赵爽数学成就的集大成作，其研究具有开创性，无论在中国数学史还是世界数学史上均占有重要的地位，赵爽对数学界的贡献十分巨大，影响十分深远。

“相似法”证明勾股定理——利用相似三角形面积的比等于相似比的平方证明勾股定理

在初中，学生学完相似形之后再利用相似形的知识引导他们去重新认识并证明勾股定理，（因为在此之前已学过勾股定理），只要引导得当，是可以启发学生自己去发现的。把它作为培养初中学生“有所发现”的素材，对于培养探索性思维很有价值。

如图3，在Rt⊿ABC中，∠ACB=90°,CD是边AB上的高，求证：AC2+BC2=AB2

2

C

21A D

2

1

?3

证明 ∵在Rt⊿ABC中，∠ACB=90°，

CD是边AB上的高.

∴∠ACB=∠ADC=90°

又∵∠A=∠A

∴⊿ACD∽⊿ABC

S△ACD

=（AC）2，同理，可得，S△CBD

=（BC）2

S△ABC

S△ACD

AB

S△CBD

S△ABC AB

AC2 BC2

S∴

S

△ABC

+

S△ABC

=（ ）+（ ）

AB AB

∴1=(AC)2+(BC)2

AB AB

∴AC2+BC2=AB2

在初中不同几何知识的教学中，利用相似证明有一定的文化背景，不仅展示了数学的魅力，也能激发学生学习数学的兴趣。

“切线长定理”证明勾股定理

一题多解要求学生多角度思考问题，是培养学生良好思维品质，提高学生分析和解决问题能力的有效途径。在沪科版九年级数学下册第24章