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基于核心素养的教学评一体化实施路径探究

摘要：近几年，随着新一轮课程改革的深入，关于如何落实核心素养成为当下最为关注的话题。教学评一体化教学是指教学目标、学生活动与评价任务设计要同步考虑，一体化设计[1]。这为落实核心素养提供了思路，因此，本文对基于核心素养的高中数学教学评一体化实施路径进行了探究。

关键词：核心素养，课程改革，教学评一体化

引言：随着“双新”（新教材、新课程）建设的逐渐深入，关于如何落实数学核心素养成了聚焦的一个主要问题，而“教学评一体化”是教师落实核心素养的一个重要教学策略。在《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》也对教学评价提出了新的要求，高中数学学习评价

关注学生知识技能的掌握，更关注数学学科核心素养的形成和发展，制定科学合理的学业质量要求，促进学生在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。通过评价，提高学生学习兴趣，帮助学生增强自信；帮助教师改进教学质量[2]，而实施高中数学教学评一体化对提升学生的数学核心素养有着独特的作用。

一、国内教学评一体化研究简述

张德伟对教学评一体化原则进行了解读：评价是教学过程中的一个不可缺少的环节；评价的直接目的是改善学校的教，最终目的是学生的成长[3]。

魏忠凤将教学评一体化进行定义：教学与评价一体化，就是指教学和评价是教学实施过程中同时存在、不可分割的有机整体。它们相互影响、相互促进，共同为不断提升教与学的质量而服务[4]。

王云生认为教学评一体化是课堂教学的指导思想，指向教学的有效性，要基于课标和学科核心素养的培养目标来确定教学目标和课堂教学测评目标，把目标达成的测评贯穿于教学过程中，依据学生的学习表现来测评并调整教学，促进学习目标的达成[5]。

崔允漷认为，教学评一体化是由目标导向的学教、教评和评学一致三个因素组成的，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体，构成教学评一体化的所有含义[6]。

国内学者对教学评一体化的研究虽略有不同，但他们对教学评价的看法基本上都有着教学评一体化的思想，在教学过程中融合教学评价，提高教学质量，提升学生的核心

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素养水平。

二、教学评一体化内涵

教学评一体化的内涵，“教”:即教师的教学，包括对教学目标的制定，对教学程序的设计，对教学活动的组织，对作业的布置等。“学”:即学生的学，包括对学习目标的认识，对所学知识的领悟，对所学方法的运用。“评”:依据课程目标，对学生学习结果的评价。教师的教、学生的学、教与学的评价是一致的，都是围绕目标展开的。教学评一体化的关系，如图1所示：

图1教学评一体化关系图

三、教学评一体化价值

教学评一体化对于推动新一轮课程改革、促进教师专业成长和发展学生核心素养有着有着重要的理论和现实意义。教学评一体化有利于深化课程改革，使得课堂不再是满堂灌、评价唯分数等等；教学评一体化能够实现数学落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。教学评一体化有利于促进教师的专业化发展。教学评一体化能为教师的教学实践提供指导。教学评一体化的前提是具备清晰的目标；教学评一体化有利于促进学生的成长。如果教师能够提供“教学评一体化”的课堂，也就意味着学生能够得到明确而持续的目标。而教师给予的评价，将能够激励和引导学生达成目标。

四、教学评一体化实施路径

教学评一体化的实施路径可以分为以下几个步骤：

制定学习目标：作为参与课程学习的结果，老师希望学生知道什么、掌握什么和培养什么素养？

设计评价任务：当学生已经学习了，老师怎么判断学生是否学会了？

确定教学活动：教师应该怎么用有效、可行的教学活动以达成目标？

实施教学方案：教师按照设计好的方案，课堂上进行实施，能够根据评价任务的

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反馈效果，进行及时改进。它们的关系如下图所示：

制定学习目标

图2教学评一体化实施路径图

要确定高中数学的学习目标，首先要确定课程目标，《课标》指出：通过高中数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养，然后确定大单元目标和每一节课时目标。

设计评价任务

评价任务不仅仅是一道道习题，更是促进学生学习，得到反馈效果的一种手段，也不是先教学后评价，而是边教学边评价，从而能够及时改进策略，是教学评一体化。评价任务在设计过程中应遵循以下原则和要求：

评价的任务要紧扣学习目标设计(与学习目标一致)，评价任务要指向学习目标。

评价任务要与学习目标要对应，但不一定是“一一对应”，可以是“一对多”也可是“多对一”。

评价任务要明晰可执行。就是评价任务要清晰、要具体、要明白，让学生