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基于核心素养视角下小学劳动教育刍议

摘要：劳动教育是一个人们经常谈论的问题，在不同历史阶段的发展过程中表现出不同的特点和趋势。随着科学技术的不断发展，劳动形式的不断变化，教育改革的不断推进，呼吁我们加强对新时期劳动教育的思考。本文从基本素养的角度对小学劳动教育进行了分析，通过实地调查总

结了小学劳动教育实施基本素养的初步成果：小学生自主劳动意识增强；提高小学生发现问题的能力；增强小学生运用科技的能力。同时，还探讨了小学劳动教育实施基本素养的困境：小学劳动教育在劳动中固化；闲暇小学劳动教育的异化；将小学劳动教育缩窄为活动。

关键词：核心素养；小学；劳动教育

引言：劳动教育是一个人们经常谈论的问题，在不同的历史阶段表现出不同的特点和趋势。在新的历史时期，经济的发展正在改变劳动结构，科学技术的进步正在改变人们的工作方式，教育与全面实践的深层融合正潜移默化地影响着教育的未来形态。从教育的发展来看，势必引起人们对

“新时期如何开展劳动教育”问题的重新思考。在劳动教育的研究中，有的学者研究了以纯体力劳动为主要载体的劳动教育，旨在介绍建国初期劳动教育的发展思路，有的学者根据改革发展时期的实际需要，探讨了以学习劳动技术和道德为主要目标的劳动教育。在当今时代，能否在劳动教育中培养基本素养，如何培养，是一个值得探讨的问题。目前从基本素养角度研究劳动教育的理论成果还在发展中，因此探讨如何在劳动教育中培养基本素养，可以深化劳动教育的研究，拓展教育理论的研究，不断丰富相关理论和成果。在实践运用层面，从基本素养的角度研究小学劳动教育，是解决小学劳动教育薄弱环节和问题的现实要求，也是探索劳动教育实践创新的适当要求。在目前的劳动教育领域，由于学校对劳动教育缺乏深入的解读，小学教师对劳动教育缺乏清晰的认识，家庭教育对小学劳动教育缺乏支持，小学生缺乏自我意识，探索能力不强，劳动教育在学生健康成长中没有发挥应有的作用。因此，研究如何通过劳动教育培养小学生的基本素养，可以为教育实施者提供理论指导，促进劳动教育更好地发挥其对小学生的教育意义，使小学劳动教育更好地开展。

一、相关概念界定

（一）核心素养的概念

“素养”一词中“素”，是“本来的”、“原来的”意思，“养”从教育学的角度来看，是“培养”的意思。两者合二为一，有两种用法。素养用作动词，强调主体的自我教育，以实行自我约束；用作名词时，是涵养的内容，指心理、文化、道德、艺术等各种素质

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的总称。后者在教育领域被广泛用作“素养”的概念，即基于人的先天禀赋，通过教育和自我教育形成的知识、能力和态度的综合形态。顾名思义，“核心素养”是指核心的、重要的素养，即“个体为发展成为健全的个体而必须适应生活情境需要的知识、能力和态度”相互作用的过程和结果。

（二）小学劳动教育的定义

劳动的概念属于哲学范畴，其经济属性也更为重要。最广泛使用的定义是马克思对劳动的解释：“劳动是一种有目的的人类活动。劳动主要是人与自然的过程，是人通过自身的反思来激发、调节和控制的过程。”本文以小学劳动教育为研究对象，根据“劳动教育”的定义给出了小学劳动教育的定义：小学劳动教育是有针对性、有计划、有组织地向小学生传授专业知识和技能。提升创新精神和实践能力的教育活动。

二、当下小学劳动教育现状

（一）小学劳动教育固化为劳作

随着劳动形式的转变和教育改革的推进，小学劳动教育以小学生的终身发展和生活幸福为导向，培养小学生的艰苦奋斗、自觉工作和创造的精神。《关于加强中小学劳动教养的意见》明确指出，小学劳动教养应使小学生学习必要的劳动知识和技能，并提高他们的动手能力和解决问题的能力，同时培养健全的人格和良好的道德操守。从小学劳动教育的发展来看，培养小学生的基本素养，促进小学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养是十分重要的。然而，一些学校在传统的劳动教育理念下，将小学的劳动教育扎根于劳动，注重通过体力劳动对小学生进行劳动教育，致力于教育热爱劳动、热爱劳动者、珍惜劳动成果的小学生。值得一提的是，体力劳动并不重要，但要进行脑身结合、手脑结合的劳动教育，重要的不仅是养成良好的工作态度和习惯，更重要的是小学生解决问题和技术素养的培养。

（二）小学劳动教育异化为娱乐

小学劳动教育以促进小学生发展为最终价值取向，强调小学生在教育过程中的主体性，要求教师以发展的眼光看待小学生，看到小学生发展变化的无限可能。然而，在具体的教育过程中，教师作为小学劳动教育的参与者和引导者，忽视了小学生基本素养的培养，小学劳动教育效果不佳。由于学生玩耍的心理状态很强，缺乏自我控制的能力，学生不参与游戏，学生沉浸在自己的游戏世界中，教师不及时向学生提供必要的帮助，导致小学的在职学习成为师生的娱乐活动。小学劳动教育要求小学生积极探索，自主实

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践，但基于小学生的参与，知识的掌握和智慧的启迪是不