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基于核心素养的评价，引领作业质量的提升

摘要：核心素养的评价是学生完成任务过程中对自己所表现出来的语文核心素养作出评价。将核心素养的评价运用于语文作业设计中，可以丰富语文作业的内容，使语文作业有更多选择性、更加明确的指向性，并有效发挥作业在评价与促进学生核心素养发展方面的功能。

关键词：作业设计，核心素养，作业评价，初中语文

引言：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”然而在教学实践，当前的作业设计中存在着很多问题，作业的评价反馈作用以及促进学生核心素养发展的功能也未能得到有效发挥。将核心素养的评价运用于作业设计中，可以促进学生的发展。

一、核心素养的评价可行性

激发学生的学习兴趣

口头测验、论辩或辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、实验技能教学考试评价、作品、公开演示以及档案袋评价等[1]，相比于传统的作业测验，形式更丰富多样，能够激发学生的学习兴趣；同时，学生在完成作业任务的过程中，还可以获得用所学知识解决问题或产出成果的成就感，这有助于化解学生对作业不重视、参与度不高的问题。

明确的目标指向性

基于核心素养的评价而设计的作业，实现了“教-学-评”一体化。如果每一项作业都有一个指向学习目标且清晰的评价量表，以过程性评价引导学生自主反馈学习结果的达成情况，必将有助于改变以往教师随意布置作业、作业与学习目标之间缺乏紧密联系、作业之间缺少关联性以及作业反馈效能低等问题。

有效发挥作业在评价与促进学生核心素养发展方面的功能。

核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，核心素养的发展程度不容易通过纸笔测验直接评估。学生完成任务的表现，教师对其核心素养发展水平进行有效测评，对学情做出及时有效的诊断，进

1

而对学生进行有针对性的个性化辅导，从而促进学生核心素养的发展。

二、核心素养的评价运用于语文作业设计的策略

掌握单元信息，形成系列作业任务

2022年版《义务教育语文课程标准》关于九年级文学作品的阅读目标要求有：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得自然、社会、人生的有益启示，能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。[2]要求教师首先把握单元的整体信息。

例如，统编语文教材九年级上册第六单元，具体单元信息见表1。单元任务统领下的作业布置与反馈，形成了整体性，序列化的作业任务也能引导学生循序渐进地形成能力和素养。

表1单元信息表

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

语文

九年级

第一学期

人教社统编教材

走进经典

单元

组织方式

?自然单元 ?重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

合作学习重积累，同桌互考夯基础

单元导读，明确方向

2

走进名著理情节，思维导图显条理

群文学习，梳理情节

3

点面结合话人物，群文赏析试改写

人物分析，学习改写

4

多维分析读整本，创新阅读话经典

整本阅读，多维研讨

5

模仿创作重参与，合编剧本乐实践

改编剧本，提升改写

6

演绎角色趣味多，展示风采显自信

创意阅读，注重实践

突出评价，以标准引领作业质量提升

在核心素养的评价中，评价与学习目标紧密关联，评价标准既可以诊断既定学习目标的达成情况，也可以发挥引领作用，为学生素养发展提供方向和参照。将这一理念运用于作业设计时，教师可以与学生共同研究评价标准，让学生深度参与其中，引导学生

2

以评审专家的视角审视自己的作品，促进其对核心概念的深度理解。根据学生完成作业的思维过程，可以将这种作业分为两类：梳理探究类作业和实践练习类作业。

研制作品的评价标准

语文学习需要学生在阅读大量材料之后对材料进行梳理与探究，发现其语言运用规律，并将习得的知识融入自己的认知体系。因此，教师除了引导学生研读语文教材中的课文之外，还可以让学生拓展阅读课外优秀资源，并从中探究语言运用规律。

例如，本人在教授九年级上册“白话小说”时，设计了这样的作业：感知经典，书导图。作业内容：课堂上把全班分成四大组，每个大组再分成三个小组，每小组4-5人，教师结合学生意愿，每个大组负责一篇课文，认真阅读，抓住小说的主要线索，为小说情节画思维导图。课时作业目标：培养学生抓住小说主要线索，梳理故事情节的能力，提升学生思维的条理性、层次性、缜密性和创造性。时间要求：梳理绘制时间15分钟，展示评价时间10分钟。此设计评价通过多元化评价来发挥学生的主体作用，主要采用学生自评、小组内互评的形式，来提升