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基于核心素养的“问题驱动、合作探究”教学实践研究

—以“一类解三角形中的范围与最值问题”的探究课为例

摘要：本文从正余弦定理基础内容的复习出发，探究三角形中的角、边、面积和周长的范围等问题，通过问题链驱动教学，让学生体验探究的过程，增强学习数学的信心，提升数学核心素养。

关键词：正余弦定理，问题链，核心素养

《普通高中数学课程标准（2017年版）》中提出，“基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的木质，创设合适的教学情境、提出合适的数学问题，引发学生思考与交流，形成和发展数学学科核心素养。?1?”数学活动探究课需要教师深挖教材，创设好

的问题情境，以激发学生探究的欲望，引导学生自主实践、独立思考，明晰知识脉络，探索解决问题的思路，发展数学核心素养。

本文结合笔者在2022年5月芜湖市高二数学复习研讨活动中执教的公开课“一类解三角形中的范围与最值问题”的探究课，对创设问题链，引导学生体验探究知识的过程，在体验中提升核心素养进行探索与实践,现整理如下。

教学内容解析

解三角形是高考的必考内容，在选择、填空、解答题都有出现，或注重考查基本知识、方法，或注重考查与三角函数、向量、不等式知识的综合运用，特别在近几年的重视程度直线提高。而解三角形，要经常用到\h正弦定理和\h余弦定理和面积公式等内容。所以教师在教学中应将涉及的知识内容，进行重新梳理和归纳，帮助学生厘清头绪，提高解题准确性和有效性。本节课是正余弦定理复习的第二课时，是在复习正余弦定理内容和简单应用之后，安排的一节运用正余弦定理及变形、不等式等知识解答有关三角形的

范围问题，通过对例题主干“在?ABC中，角A、B、C的对边分别a、b、c若

A??,a?2,”的层层分析探究，继续提升学生分析问题、解决问题的能力，培养学生

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的数学思维。

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学情分析

本节课的授课对象是市普通高中高二年级的学生，他们高一时已经学习了正、余弦定理主要内容，具备基本的观察、分析、归纳、类比等能力，具有一定的数学问题解决思维和经验，这些都为研究三角形中的范围、最值问题提供了方法和实践基础。但本节内容是学生高一时所学，时间跨度大，对于一些解题方法和手段也已经遗忘了很多，所以解三角形，尤其三角形中的三角函数问题，对于学生来说也就比较困难，引导学生合理选择定理进行边角互化，解决三角形的综合问题，则更需要通过课堂进一步巩固和掌握。因此将灵活运用正弦定理、余弦定理及变形等知识解答有关三角形的综合问题确定为本节课的重点与难点。

教学目标

(1)掌握正弦、余弦定理的内容，会运用正、余弦定理解决三角形周长和面积文题。(2)通过问题链的逐一解决，培养学生学会分析问题，解决问题能力。体会分类思想、

转化与化归思想等。

(3)培养学生的探索精神，渗透直观想象，逻辑推理、数学运算等核心素养。

教学重点与难点

教学重点：正余弦定理的运用、解三角形中边角互化问题；教学难点：解三角形中的恒等变换及范围、最值问题的求解。

教学过程设计

复习主干内容，构建知识框架

问题1：正余弦定理的内容是什么？分别能解决解三角形中的哪些问题？

预设学生回答：正弦定理主要解决两角一边、两边及一边对角问题；余弦定理主要解决两边及其夹角、三边问题。

设计意图：通过复习旧知，引出新知。问题虽然简单，但是可以将学生的积极性调动起来。

合作交流，激发学生已有的相关经验

角度，长度，周长，面积、形状都是三角形中的主要研究对象，当三角形确定时，

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它们都是确定的，当三角形变化时，它们也会发生变化。所以在三角形中，我们也会遇到求范围、最值等问题。

问题2：在?ABC中，角A、B、C的对边分别a、b、c

些确定的信息？

若A??,a?2,你能获得哪3

预设学生回答：确定的信息：2R?

a

sinA

□43,4?b2?c2?bc

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设计意图：结合正余弦定理，让学生体会三角形中不变的量，从而与后续研究变化的量形成对比。

问题3：如果增加一个条件，可以解三角形。那么你认为可以增加什么条件（从三角形的元素来说）？具体怎样解决呢？

生1：可以给出角B的值,由A+B+C=180°，求出角C，再用正弦定理求边b和c。生2：可以给出边b的值，由正弦定理求出角B，由A+B+C=180°求出角C，再利

用正弦定理求出c边。

教师追问：这里需要注意的是，两角一边问题，三角形是唯一确定的。但是对于两边及一边对角问题，三角形存在和唯一性需要进一步的确定，怎么解决？

生2：可以通过三角形内角和180°，大边对大角帮助我们判断三角形是无解，还是一解或两解。

教师指出：若角A为锐角，①a?b或a?bsinA，则有一解