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基于多媒体的初中物理自主学习模式的建构

摘要：在基于多媒体技术的初中物理自主学习模式中，教师在教学大纲的要求下，分析学生的实际情况，根据现有的认知水平结合多媒体技术，设计多样的教学情境，提供丰富的学习资源，使教学过程达到有趣、高效。

关键词：多媒体；自主学习；初中物理

引言

自主学习是当代教育研究的一个重要课题，作者结合所在团队教学研究与实践的相关资料，对该模式的支持条件、结构、基本环节进行了详细的叙述。

一、基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的支持条件

对学习环境的要求

学习者的学习是在一定环境中进行的，影响学习进程的因素归结为内部条件与外部条件，学习环境可以说是学习者进行建构学习与学习资源的组合。其包括物理学习环境和情感学习环境。

物理学习环境包含自然因素和人为因素，所谓自然因素就是学习者学习时的光线、空气、温度、声音等自然情况，这些都会影响学习者的心态与情绪；而人为因素主要集中在硬件建设上，这就要求我们的教室要干净，学校的整体建设要达到现代化的标准[1]。

情感学习环境是指学生自己的意志、心态等心理因素和与他人的交流沟通，良好的情感学习环境对于学生学习的积极性，能否长久维持学习状态都有直接的影响。

作者所在学校达到国家级现代化建设标准，硬件设施完善，配置有计算机教室、多媒体教室、数字化图书馆等；班级建设有互帮互助小组、情感调查员，学校设有心理健康咨询室，时刻关注学生的心态与情感的变化。

对学习资源的要求

学习资源是基于多媒体技术进行自主学习最重要的支撑条件，不仅包括教科书、参考书等在内的文字化资源，还包括数字化资源。对于数字化资源，我们又从不同角度进行了细化归类。依据资源对象的属性，可以分为文本、声音、图像、动画、视频

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等类型。从学习资源的存储和传输的角度，可以分成计算机的本地资源、校园网内的学校内部资源、互联网的远程教学资源[2]。

互联网是信息的载体，是巨大的资源库，学习者能从中找到所需信息进行主动建构。它集合了文本、声音、视频、动画、图形、影像、教学案例、试题资料等各种资源，学生可以自主的在互联网中检索对自己学习有帮助的相关资源，从多种方式、多种维度进行自主学习。

学习资源应该做到及时更新，丰富补充资源库，保证学生检索到的信息紧跟时代的发展，以免陈旧信息对学生的学习产生不必要的困惑。同时，学习资源应该能被学习者通过各种途径、方式搜索到，随时随地的进行学习。

对教师、学生的要求

基于多媒体技术的初中物理自主学习模式是在新课程改革的大背景下，依据“学生为主体、教师为主导”的思想，并结合先进的教育教学理论建立起来的，教学模式与评价手段都与传统方式有很大的区别[3]。因此,对学生和教师的素质要求都提高了。

教师要对自己所教学科的专业基础知识掌握充分，有自己独特的教学风格，良好的师生沟通能力，这些都是对教师最基本的要求。除此之外，作为不断进取的新时代教师，应积极参加各种讲座、培训，学习先进的理论思想和技术手段；同时还应多接触前沿技术成果，拓宽自身的知识面。信息型社会的不断深化，对教师的教学手段和方法做出了更高的要求，争取通过现代信息技术的应用使全体学生参与到整个教育教学过程中[4]。

作为新时代的学生应该有比较广泛的知识面，较强的综合能力，并掌握一定的信息技术，能在纷杂的互联网中找到自己所需的信息，将不同渠道获得的信息进行整理、分析。与此同时，学生还应具有良好的团队协作意识，因为在面对大量繁杂的信息时，一个人的能力较为有限，很难在短时间获取有用的学习资源。同时，自主学习时遇到困难与瓶颈，除了教师的指导，同学间的相互协作更能有效地解决问题。

由此可以看出，新的教学模式应该以良好的师生关系为基础，师生之间相互尊重、相互信任，和谐、高效地进行教育教学活动。教师作为教育教学活动中的引导者，首先要创设好学习情境，然后为学生提供自主探究的方法与资源，并在必要的时候给予学生指导，从而使学生成为教学过程的主要参与者，将课堂还给学生。学生在自主学习的过程中不但完成了教学任务，学会了物理知识，同时还掌握了获取资源、

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处理信息的方法，对学生的实践探索能力有很大的提升。

二、基于多媒体技术的初中物理自主学习模式的结构

教学活动表现为教师、学生、教学手段三者相互作用的具体实施过程，而教学结构则为该实施过程中一种稳定的结构形式。多媒体技术和网络的快速发展，越来越频繁地出现在教学活动中，人们发现教学媒体的使用不仅改变了教学方式，而且在完成教学任务、优化教学过程等方面还起着更为重要的作用[5]。因此，教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素改变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，可见教学媒体在教学中起着巨大的作用，以及具有巨大的发展前景[6]。

作者通过对初中生在物理自主学习方面的分析与研究，为了最大限度的满足不同层次学生的发展需求