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基于单元学习任务的高中语文作业设计
摘 要：语文作业是语文教学系统的重要环节，高质量的作业不仅能提升教学效率，也能为学生减负增效。基于单元学任务的高中语文作业设计，以单元学习任务为作业设计的起点，对统编高中语文必修上册单元学习任务进行分类梳理。进而针对不同类型的学习任务，提出语文作业设计策略。
关键词：作业设计，高中语文，学习任务引 言
统编高中语文教材在单元设计上颇具创新，以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元[1]，把学习任务群落实到每一个单元学习之中。同时，统编语文教材不再在每一课后设置“研讨与练习”，而是在每个单元后设置“单元学（研）习任务”。而着眼于整个单元的“单元学（研）习任务”具有高度的综合性，教师难以把其中所列的学习任务直接作为在课堂或课后的语文作业。在新课程的理念和“双减”的要求之下，如何提升作业质量，避免低效重复的作业，是摆在高中语文教师面前的现实问题。
一、必修上册单元学习任务的特点
单元学习任务的编排形式
统编高中语文必修上册共设计有五个单元的学习任务，每个单元学习任务由三或四个大题组成，部分大题下面有一至三个小题。有些大题下的任务是选做的形式，即任选其中之一完成，老师和学生有较大的选择空间。单元学习任务在编排上具有共同的特点：即第一个任务一般围绕本单元的人文主题开展研讨活动；第二、三个任务一般是围绕这一单元文章中的写作手法或艺术特色进行设计；最后一个任务是切合本单元人文主题写作实践。
单元学习任务的分类
依据于不同的分类标准，对语文作业的分类有所不同。顾黄初和顾振彪二位先生以作业的作用为分类标准，把语文作业分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业三大类
[2]。本文按照二位先生对语文作业的分类方式，对统编高中语文必修上册的单元学习任
务进行分类。
记忆性作业即“检测学生对基础知识、对于文章（或话语）的主要内容或精
1
彩片段的记忆程度、记忆能力的作业。”[3]这一类作业的重点在于强化学生对于基础的语文知识的记忆，丰富学生的语文积累。如背诵、摘抄、文言翻译类作业等等。在单元学习任务中属于这一类的如表1所示：
表1统编高中语文必修上册记忆（积累）性学习任务
序号
内容
所属单元
1
任选一首诗，有感情地朗读，把你对诗作的理
解通过朗读表达出来。
第一单元学习任务二·3
2
阅读本单元三篇人物通讯，以表格形式梳理其
中的具体事件、人物精神和作者立场。
第二单元学习任务二·1
3
每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组
内朗诵。并推荐参加班级朗诵会。
第三单元学习任务二
4
从几篇课文中摘录一些名言警句。
第六单元学习任务一·1
由表1可见，记忆积累性任务多出现于单元学习任务中的第一个或第二个。具体的形式有摘抄名言警句、朗诵诗歌、梳理课文内容。编者对于学生需要完成的任务表述清晰而具体，学生容易理解和操作。
理解性作业即“检测学生对于基础知识、对于文章（或话语）的内容和形式的理解程度、理解能力的作业。”[4]这一类作业的重点在于帮助学生理解文章思想情感、表达手法以及艺术特色等等，其特点在于促进学生思考，训练学生的思维能力和理解能力。在单元学习任务中属于这一类的如表2所示：
表2 统编高中语文必修上册理解性学习任务
序号
内容
所属单元
1
如何通过意象来欣赏诗歌？写一则札记。
第一单元学习任务二·1
2
选取《沁园春·长沙》自己印象最深的某一点
进行分析并与同学交流。
第一单元学习任务二·2
3
从两篇小说中各选择一两个感人的片段，分析
人物细腻的心理活动和典型的细节描写。
第一单元学习任务三
4
体会文章是怎样辩证的讨论有关“工匠精神”
的话题的。
第二单元学习任务二·2
5
考虑进行新闻评论的角度。
第二单元学习任务二·3
2
6
从本单元选择一首诗词，探讨诗歌的内涵，思
考这首诗对你有怎样的启示。
第三单元学习任务一
7
作者读书求学的经历给你什么样的感受，分享
你难忘的读书经历。
第六单元学习任务一·2
8
分析对比和比喻的方法在阐发观点上的作用。
第六单元学习任务二·1
9
文章中作者又是如何层层辩驳剖析的。
第六单元学习任务二·2
10
选取文章中精彩段落，写一段评点文字。
第七单元学习任务一·1
11
分析《故都的秋》中哪些地方体现了民族审美
心理和审美特点。
第七单元学习任务二·1
由表2可见，理解性任务绝大部分出现在单元学习任务二中，少量出现在学习任务一或任务三。具体的形式有分析赏析诗歌、分析小说描写特色、新闻评论的角度、议论文说理方法、写景抒情散文的审美特点等等。这一类作业任务注重考查学生的理解分析能力，教师如果直接把这些问题直接扔给学生，恐怕大多数学生无从下手，难以完成。因此，这类学习任务需要教师做好二次开发，协助学生完成学习任务，增强学习能力，促进核心
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