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基于单元主题下的小学英语整体教学实践探究

摘要：基于单元主题的小学英语整体教学是新课程改革背景下的一种大趋势。在小学英语教学中，教师除了要教授学生基本的学科知识，更重要的是要培养学生的核心素养，发展其综合能力。但是在实际的小学英语教学中，有些教师缺乏整体教学意识，从而影响了学生对知识的记忆，这既不利于学生知识体系的建构，也不利于学生学习效率的提升。对此，文章从单元主题出发，结合实际案例，对当前小学英语在单元整体教学中存在的问题提出相应的实施策略，以期发挥主题教学的最大作用。

关键词：单元主题，整体教学，教学模式，小学英语

一、单元主题下小学英语整体教学的内涵及意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》教学建议中明确提出：加强单元教学的整体性。单元整体教学是以一个完整主题意义为教学内容的教学模式，教师需要依据单元整体教学目标，深入解读和分析教学资源，整合、重组单元内容，设计层层递进的教学目标，并适当进行文本再构和文化内涵拓展，最终实现学生语言能力、跨文化意识、思维品质和学习能力的共同发展[1]。

基于单元主题的整体教学，解决了表层化、碎片化、形式化的教学模式，是实现学

科育人目标的关键。单元整体教学模式具有整体性，有序性及综合性的特点，教师通过整合和组织教学内容，并结合学生认知特点所开展的针对性的教学活动，打破了传统的教学模式，丰富了学生的思维体验，学生在主动提出、自主分析和解决问题的过程中，深化了对主题意义的理解，使得语言知识、语言技能、思维品质、文化意识等方面的发展有效融合，这不仅有助于整合零散的知识点，而且有助于教学系统化的实现，从而促进学科核心素养的养成。

二、当前小学英语单元主题整体教学存在的问题

教师缺乏整体教学意识

一些教师在进行单元的教学设计时，往往只关注某个单一课时，或者只针对某一课时中的一个或某几个部分进行精心设计，从而导致课时与课时之间的联系不足，使得单元课时相互分割，缺乏单元的整体感。

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忽视对主题意义的解读与深化

一些教师在研读教材的过程中，没有把握单元整体教学的核心和主题意义，在营造主题语境时没有对单元板块、文章段落内容进行重组，没能使它成为一个具有情境且具备可操作性的独立板块，不利于激发学生的兴趣，导致学生在对主题情境的理解和构建新的知识体系方面存在一定困难。

课堂教学活动设计与教学目标不匹配

在实际的英语教学过程中，单元总目标是整体，课时分目标是对单元总目标的分解和细化。但有些教师开展课堂教学活动的设计不尽合理，没能全面掌握课时目标，也没有强调重点的提升和复现，导致知识点的单一和无效重复，不利于学生对知识的应用与延伸。

教学方法陈旧，教学内容碎片化

一些教师在日常的备课过程中，只把每个单元、课时作为突破口，缺乏对后续课时的反思，使得教学内容碎片化，导致单元的课时之间关联性不足，无法有效促进对学生在语言能力方面的培养。

作业量大、质量低

有些教师课后会布置大量重复且低质量的抄写作业，如抄写单词和句型等；或者通过大量反复且枯燥的听读来训练学生的语音语调。但是这类作业不仅单调、无趣，缺乏一定的层次性和整体性，随着时间的推移，还容易加速学生的厌学情绪和两极分化。

三、单元主题下小学英语整体教学的实践探究

本文将以PEP《英语》四年级下册Unit4Atthefarm的教学为例，浅谈单元主题下小学英语整体教学。

整体把握教材，提炼单元主题

本单元的话题属于自然中的人与自然范畴。教师首先要了解各主体板块的主要内容和话题的分布情况。本单元的主要内容涉及农场里的蔬菜和动物等话题。在话题的分布上，关于蔬菜和动物的子话题有询问并回答它们的名称，并能对它们的特征进行简单的描述，同时也能了解并模仿一些动物的叫声等。

在了解本单元的话题分布后，教师还要结合学生的认知发展水平和生活经验，提炼出单元主题。对于农场蔬菜名称这一子话题，学生的实际情况如下：现在大部分学生都住在城市，有些学生能够知道常见蔬菜的名称，但是对于它们到底生长在什么地方，又

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是如何生长的并不了解，甚至有些学生对于一些蔬菜非常陌生，根本不知道它们叫什么。而在农场动物这一方面，学生由于本身的兴趣和一些科普途径，对动物的名称和叫声等都比较熟悉，也充满了好奇和兴趣。

因此，基于以上学情，教师将本单元的主题定为“打造梦想农场，享受田园生活（Buildyourdreamfarmandenjoypastorallife）”。具体的课时安排见表1。

表1Unit4Atthefarm单元课时安排

单元主题：Buildyourdreamfarmandenjoypastorallife

课时

教学内容

子主题

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A Let’stalk, Let’splay

Let’slearn, Let’sc