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基于核心素养下信息科技大单元教学设计研究

摘要：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。如何将核心素养落实到信息科技课堂教学中，这要求信息科技教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点教学，转变到大单元设计教学。本文从大单元教学设计核心概念、大单元教学设计、使用存在的问题及问题解决策略等方面，探讨如何对信息科技术大单元教学设计，提升学科核心素养。

关键词：学科核心素养，项目学习，大单元教学设计

引 言：当前，信息科技大单元教学已成为信息科技课程教学变革的一个重要趋向。

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等教学活动，全面落实课程核心素养。因此，在新课程改革景下，指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，由关注学生对知识点的掌握转向学生对知识的建构理解、能力的发展，由碎片化的知识状态转向清晰的学科大概念的形成。但通过教研活动发现，信息科技教师对什么是学科核心素养能够熟知，但对如何进行大单元教学设计，老师们普遍表现的非常茫然。

一、厘清核心素养与大单元教学之间关系

新一轮课程改革，国家已将核心素养培养作为中小学教学的主要目标。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养是在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。

大单元教学是指基于核心素养、学生发展与认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小学科教学单位，体现在对学科教学单元内容进行的二次开发和整体设计。为学生提供完整、真实的生活化学习情境，不但可以引发学生的学习兴趣，而且与学生的真实生活情境更为贴近，有利于学生完整地对学习内容与知识的建构技能进行理解；大单元教学

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设计是根据学科知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯，为发展学生的信息核心素养而确定的新的学习单位，其特点是大整合、大迁移、大贯通。与课本教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是知识内容，而是立足于学科核心素养的培育，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。

二、设计大单元教学，让学科核心素养落地

“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元教学目标、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、作业分层分类设计等。

大单元设计要紧扣新课标和核心素养

大单元设计、确定，首先需要通过研读信息科技课标和教材，特别是教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的课程标准的相关要求，按照规定的课时，判断本学期教学内容大致可以划分为几个大单元。其次是依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元命名，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？最后是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务的逻辑，将相关知识或内容结构化。

大单元设计要以大概念、大项目、大任务与大问题为视角

信息科技大单元设计，倡导以大观念、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点或技能点，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务或问题，这要求教师必须提升教学主设计站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样才能改变知识点的碎片化教学，才能真正实现大单元设计与核心素养目标的有效对接。因此，只有进行大单元宏观设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。二是针对现实中有许多教师只关注知识、技能、操作等，而忽视学生能力、品格与观念的培养。信息科技大单元设计，有利于教师改变着眼点过小过细，以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。三是从时间维度来看，大单元设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。当前信息技术教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，而不是“学习决定时间”。诚然，没有时间就没有课程，但课程不是以“下课”为结束标志的，而是以学生学会即目标达成为结束标志的。就信息科技教学而言，至少三分之二

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的学生达成目标，课程才可以转换到新的内容。

大单元设计要基于真实问题情境

信息科技大单元教学设计，要基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性