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基于计算思维培养的信息科技课堂教学研究与实践

摘要：计算思维作为新时代学生必备能力，已成为信息科技课程的四大核大素养之一。在初中信息科技课堂上，如何让学生运用高效的计算思维，进行主动的、富有个性的学习，需要全体教师进行深入研究，如何在教学活动中将计算思维教育落到实处。本文从教学实践出发，首先阐述了本人对计算思维的理解，然后就如何在课堂中培养计算思维提供了些许思路。

关键词：计算思维信息科技课堂教学

《义务教育信息科技课程标准》（2022版）提出了信息科技课程的四大核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任[1]，它们是在学生学习的过程中逐步形成的，是三维目标具体落实的体现，只有在四大核心素养相互支持下，才能促进学生信息素养的发展，而计算思维的培养是信息科技课程的核心任务[2]。笔者认为，思维的培养是核心素养的关键表现。在信息科技课堂教学过程中，教师如果能教会学生利用计算思维解决问题，那么，在解决问题的过程中，其他核心素养也就能潜移默化地渗透其中了。可以说，计算思维教育能否落地，是信息科技课程核心素养能否落实的关键。

一、理解计算思维的内涵

熊璋教授强调计算思维不同于传统的数学思维，它强调问题解决的操作过程和应用实践。计算思维的内涵有三个层面：一是自觉利用计算机科学技术思想和方法分析问题；二是对问题的抽象、建模，运用合理的算法求解问题；三是能够应用到其他同类问题的求解中。[2]概括来说，这三个层面分别是意识、方法和能力。

计算思维意识

计算思维不是随着新课标核心素养的提出才生成的思维能力，它是每个人都具有的一种技能。在以前的信息技术课程中，也是有计算思维培养的体现的，如制作运动会海报，制作课程表、制作毕业纪念册等。但以前的计算思维，主要表现在作品如何呈现的方法上，缺少深层次的思考。新课标教材一定要能引导学生主动地用计算思维去思考问

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题。比如，在省教版七年级上册《制作周末作息表》一课，我做了一个课前小调查，“你会选择什么方式完成周末作息表？”，超过三分之二的同学会选择手绘，因为他们认为表格内容不多，且周末安排需要更改的情况很少，利用手绘方式，又简单，又能体现个人特色。但是，我再让学生制作一张全班50位同学的期中考试成绩单时，更多的同学会主动向我寻求帮助，想找到利用信息技术快速解决问题的方法，因为他们认为成绩单做起来太复杂了，光是画表格线就要浪费很多时间。由此，可以看出，计算思维意识与解决问题的需求有着一定的关系。

计算思维方法

在信息技术课程中，总有很多老师认为必须通过编程的各类算法才能训练计算思维方法，其实这是非常错误的观念。各类问题的解决方法体现了计算思维的方法，解决同一问题的多种方法也体现了计算思维方法。比如：一个人要乘坐飞机，他选择何种方法从家到机场？到达机场后，他应该到哪里办理值机？应该选择哪个航站楼候机？用计算思维的方法解决问题，明显能提高效率。再比如，小张拍摄了一张光线不足的照片，可以选择利用手机上的具有美图功能的APP，也可以先选择在计算机上，使用美图秀秀软件进行处理，更可以选择Photoshop等专业绘图工具进行处理，哪一种方法更有优势？对于小张来说，哪一种方法更具需求？更简单？通过对比与筛选，小张选择了既快捷又高效的处理方式，这就是在用计算思维的方法解决具体问题。

计算思维能力

计算思维的根本目的是能提高解决问题的能力，快速有效的解决问题。计算思维能力的提高，需要有一定的知识与技能支撑，知识转化为智慧的过程就是能力形成的过程。信息技术课程就是要引导学生能学会运用计算思维的方法，应用信息技术的手段尝试解决问题，从而提高计算思维的能力。比如，八上《特色班牌巧制作》一课，学生能够通过学习，将自己的想法利用信息技术手段实现，为本班设计出一个特色班牌，这就是计算思维能力的体现。

二、开展计算思维训练的核心问题

通过对初中生计算思维能力的调查【3】了解到：传统的信息技术课堂，以教师讲解为主，学生只会被动地模仿学习，无法让学生真正参与其中，亲历解决问题的过程，很难训练学生的计算思维。因此，多数初中生对计算思维的理解只是停留在表现上，他

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们在分析问题的过程中，思维比较开阔，但真正使用计算机来解决问题的能力还是很弱的。那么对学生进行计算思维训练，其核心问题究竟体现在哪些方面呢？

熊璋教授认为计算思维是人对解决问题非常有效的一种特殊的思维方式。[2]学生的计算思维能力的培养，其核心主要体现在以下三个方面。

计算思维与学生思维能力的培养

计算思维是人们高效解决问题的途径之一。学生如果学会了用计算思维的方法解决问题，那么他的思维能力和思维习惯都会发生质的改变。因为他已经在改变思维方式的同时，增强了信息意识，学会了从信息科技的角度去思考问题，并尝试解决，更有利于适应21世纪互联网普及、人