《分数的意义》教学反思精选.docVIP

《分数的意义》教学反思

《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的相识，但是，没有进行系统的理论性的相识。本节课正是在学生已有的学问阅历基础上，进一步理解相识分数的意义，重点在于将感性相识上升到理性的相识，探究意义，驾驭规律，完善分数学问体系。这节课重点把握好以下两点：

1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作沟通的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经验学习的过程，在操作中体会分数的意义。

2、在参加中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。分数的意义应当是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对详细分数的相识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。

不足之处：

1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照看到学生的认知水平，老师引得过多，问得太碎，学生终归是高年级的学生，已经具有肯定的抽象思维实力和学问基础，应当发挥他们独立思索的实力和主动参加的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，老师只要点到即可，不必过多说明，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。

2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。之后，却抛开这些详细事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有详细形象依托的状况说个别分数的意义，这样就干脆拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最终完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深化，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违反了新课改所提倡的“建构主义”理念，概念的建立应当是在学生已有学问阅历的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，老师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是老师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。

3、老师的语言不够简练，特殊是老师不能重复学生的发言，这是数学课堂之大忌，因为数学学科本身就要求明确严谨，假如语言太繁琐，则会造成学生理解上的模糊不清。

【第2篇】《分数的意义》教学反思

那天下午，教务处的刘主任通知我，让我上一节牵手实小的公开课，与实小的郭永宁主任上同课异构《分数的意义》，听闻郭老师上课很厉害我深感压力，确定要不就踏踏实实的上这节公开课，不着重公开课的“花架子”了，踏踏实实的当一枚“绿叶”。

首先，本节课是苏教版五年级上册第四单元第一课时的内容，分数的意义贯穿整个小学部分分数的学习。在此之前，学生曾经初步相识分数，知道把一个物体、一个图形活有几个物体组成的整体平均分成几份，其中的一份或几份可用几分之一或几分之几表示。但是，要想精确理解分数的意义，必须要在初次学习单位“1”时，就能精确理解单位“1”，要达到这种要求对于学生来说还是比较困难的。所以，备课时我把教学重点放在单位“1”的引入和对单位“1”的认知上。

然后，谈谈这节课的教学内容设置。单位“1”的引入我用了一个问题“图中各是把什么平均分？”，被平均分的对象其实就是单位“1”。出示单位“1”的概念后，再提问：“例题中的4个分数各是把什么看作单位“1”，平均分成多少份？表示这样的多少份？”，通过这个问题引入分数的产生。学生心中已经隐隐有了分数的概念后，再小组探讨“你认为什么样的数是分数？”，最终总结分数的意义。通过练习八的第四题来加深对单位“1”和分数的意义的相识。这节课还有一个重点—分数单位，相识并会找一个分数的分数单位是学习的基本要求，鉴于没有想到比较恰当的引入方法，所以我干脆引入分数单位的概念，并带着学生进行练习巩固分数单位相识。这节课的练习量比较大，须要学生学会的学问较多，且难度较大，所以学习任务比较重，缺憾的是最终还是没有上完。

再者，课上完，郭永宁主任帮我指出了这节课的不足之处：

第一，分数意义的这个名词揭示过早，应当在学生初步感知分数的意义之后，在揭示本节课的课题。

其次，单位“1”这个概念揭示的过于仓促，应多花一些时间。

第三，分数的概念是“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数”，“若干份”应当给学生讲解一下，以此加深学生对分数意义的认知。

第四，教学分数在实际问题中的意义这一块的练习比较难，在教学分数的概念之后就练习有些早，因为这时学生对分数的相识还不够完善，简洁对分数的实际意义一知半解。

最终，谈一谈这一节课上下来的感受，首先是感谢郭主任对我的课的指导，最终要感谢学校给