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《奶奶的白发》教学案例与反思

案例：苏教版其次册《奶奶的白发》

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁情愿当小老师带领同学们读一读？

生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师：细致看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我会记“抬”因为“抬东西须要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

生：我也会记“抬”，电视里常常出现“中心电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师：小挚友真不错，能用电视中学到的学问来学汉字。

生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中心，下面“八”字底，一副兴奋样。

师：小挚友可真聪慧，想了这么多方法来记住这些字。

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。

[反思]

传统的识字教学，往往是老师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、味同嚼蜡，此时，老师的声音常常是越来越大，而学生参加的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜爱和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作改变记生字，有的凭借电视中学到的学问记生字，还有的运用数学课中涉及的学问记生字，满意他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，坚固驾驭生字的记忆方法，课堂气氛特别活跃。孩子们在识字中表现得那么主动、热忱、独立、自主，他们完全成为识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活须要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名老师，还有什么比这更值得欣慰的呢？