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《小伙伴》教学反思

《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一班级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关怀帮助自己的小伙伴。

一、换位思索，帮助学生理解

我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难受。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。

二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。

《小伙伴》这一课中，糟糕这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有糟糕的这句话后，我惊奇地问道：原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗?(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了糟糕这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：那在你们的身上发生过糟糕的事情吗?孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确而生动的表述，我就引导想想自己当时的心情，再来读读这句话。糟糕词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了糟糕的意思，能运用糟糕说一句话，而且还体会到了糟糕的感情色调。

三、注意学法的指导，促进学生自读自悟

本课教学我把朗读摆在特别重要的位置，强调以读代讲，读思结合。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低班级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关怀玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关怀、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关怀。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关怀玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。

四、以读代讲，读思结合

语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在引导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。

朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由读通课文读懂课文读出感情经验了三读的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!

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