2025 初中一年级历史《丝绸之路与中外交流》跨学科融合课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念：为什么要跨学科融合？演讲人

CONTENTS教学背景与设计理念：为什么要跨学科融合？教学目标：三维目标下的跨学科能力培养教学内容：以历史为核心的跨学科融合设计教学活动设计：从“被动听讲”到“主动建构”教学评价：多元评价促核心素养发展目录

2025初中一年级历史《丝绸之路与中外交流》跨学科融合课件

作为一名深耕初中历史教学十余年的一线教师，我始终相信：历史不是教科书上的“死知识”，而是连接古今、贯通中外的“活脉络”。当我站在2024年的讲台上，看着学生们用手机查阅世界地图、用平板绘制思维导图时，更深刻意识到：要让初一学生真正理解“丝绸之路”这一承载千年交流的文明纽带，必须打破学科壁垒，用跨学科的视角重构知识体系，让历史“活”起来、“动”起来。

01教学背景与设计理念：为什么要跨学科融合？

1课标要求与学生需求的双向呼应2022年版《义务教育历史课程标准》明确提出“加强课程综合，注重关联”，要求“结合相关学科，提升学生综合运用知识解决问题的能力”。对于初一学生而言，他们已具备基础的地理空间概念（如七大洲四大洋）、语文文本分析能力（如古文片段解读）、艺术感知力（如文物赏析），但尚未形成“用多把钥匙开同一扇门”的思维习惯。丝绸之路作为“中外交流”的典型案例，天然具备跨学科融合的基因——它既是历史事件（时间线、人物、事件），又是地理路线（空间分布、自然条件），是文化现象（语言、艺术、宗教），也是经济活动（商品流通、技术传播）。

2教学痛点与突破方向传统教学中，“丝绸之路”常被简化为“张骞通西域→路线图→商品列表”的线性讲解，学生容易陷入“背地名、记物产”的机械记忆。我曾在课前调研中问学生：“如果让你穿越成汉代商队成员，你会带什么货物？路上可能遇到哪些困难？”多数学生只能答出“带丝绸”“可能遇风沙”，却无法联系地理中的“河西走廊地形”、语文中的“古诗里的西域”或艺术中的“文物图案”。这让我意识到：跨学科融合不是简单的“学科叠加”，而是以历史为核心，用其他学科的工具“解码”历史场景，让学生在“解决真实问题”中建构知识。

02教学目标：三维目标下的跨学科能力培养

教学目标：三维目标下的跨学科能力培养基于课标要求与学生认知特点，本课设定以下教学目标（见表1）：

03教学内容：以历史为核心的跨学科融合设计

教学内容：以历史为核心的跨学科融合设计3.1历史主线：从“张骞凿空”到“丝路繁荣”的时间轴

历史是本课的“骨架”。我将用“三幕剧”串联核心事件：

第一幕：起点——张骞的“冒险日记”（公元前138年-前119年）展示《史记?大宛列传》中“张骞凿空”的原文片段（“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由此信之”），引导学生分析“凿空”的含义（开辟通道）。结合《张骞出使西域路线图》，提问：“张骞两次出使，为何第一次用了13年，第二次仅用4年？”引出“河西走廊控制权”的变化（汉武帝击败匈奴，设河西四郡）。

教学内容：以历史为核心的跨学科融合设计第二幕：繁荣——商队的“货物清单”（东汉至隋唐）通过《居延汉简》中“胡商献葡萄”“丝帛换良马”的记录，梳理双向流通的商品：中国输出丝绸、漆器、铁器、造纸术；输入葡萄、苜蓿、胡桃、汗血马、佛教造像。特别强调“技术传播”的意义——如造纸术经中亚传入欧洲，比欧洲早1000多年，改变了知识传播方式。

第三幕：延伸——海上丝路的“新航线”（唐宋时期）对比《陆上丝绸之路路线图》与《海上丝绸之路路线图》，提问：“为何唐宋时期海上丝路逐渐兴盛？”引导学生从地理（陆上战乱、航海技术进步）、经济（瓷器易碎，海运更安全）、文化（阿拉伯商人活跃）多角度分析。

2地理辅助：用“空间思维”解码路线选择地理是理解丝路的“坐标”。我设计了“丝路路线规划师”任务：

任务1：绘制“丝路地形剖面图”提供中国地形图、中亚气候图（温带大陆性气候，降水少），要求学生从长安（西安）出发，经河西走廊（祁连山与北山之间的狭长地带）、玉门关，至敦煌，再分南北两道（天山南麓/昆仑山北麓）。提问：“为何商队选择河西走廊？”引导学生观察地形（两侧山脉阻挡风沙）、水源（祁连山冰雪融水形成绿洲）、人口（绿洲有补给点）。

任务2：模拟“沙漠商队的一天”播放《沙漠气候特征》短片（昼夜温差大、沙尘暴频发），让学生计算：“商队携带100升水，需穿越300公里沙漠，每人每天消耗2升水，10人队伍至少需几天？”（隐含数学计算）结合《马可?波罗行纪》中“沙漠中常闻鬼哭，商人以铜铃防迷路”的记载，理解自然环境对商队生存策略的影响。

3