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《地震中的父与子》情景式教学案例与分析

在语文教学中，应多注意创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的爱好及学习的深度。在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。语文教学的任务明显不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是应当通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。然而，由于小学生还缺乏抽象思维实力，教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告知给学生的话，学生得到的只是空洞的说教，苍白无力，即使在思想上能接受，在行动中也是无所适从的。因此，为了真正让语文教学传承人文之道，针对小学生擅长形象思维的认知特点，结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。

情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”,使学生“触景生情”,领悟文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，从而自然而然、潜移默化地接受教化。以下就以这次5middot;12大地震中的很多鲜活的实例来讲解并描述《地震中的父与子》这篇课文，阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。

教材梗概：

1989年美国洛杉矶发生大地震，30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的损害。在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。那个从前充溢孩子们美丽的三层教学楼，已经变成一片废墟。但是万分哀思的他想到自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起”正是凭借这一坚决信念，这位父亲孤身一人，不顾随时可能发生的危急，经过38个小时的挖掘，最终救出了自己的孩子和其他14位同学。

情景教学案例：

片段一结合实际，营造情景气氛

（在学生课前预习的基础上，老师首先展示这次5middot;12汶川大地震的相关视频图片并提出问题，引导学生用3一4分钟时间再次熟识文本，理清思路。然后进入教学主要环节之一，结合实际，营造情景气氛。）

师：同学们，大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的剧烈大地震，在这次地震中有很多的人不幸遇难，其中也有很多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！（班长：起立！全班默哀一分钟）以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，今日，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？老师短暂不告知你们，让你们来猜一猜。当然，猜不是乱猜，要有依据，要有所打算，怎么打算呢请听清晰第一，仔细读课文，边读边想，老师会抓住哪些词句来提问，会在哪里提问，假如在这里提问，我该怎么回答。其次，依据自己习惯的方式，读课文。你可以放声朗读，你可以默读，你也可以边划边读。第三，读完后你还可以跟同桌相互沟通，听明白了就起先吧！（学生快速地读课文并在小组中进行探讨，老师巡回指导。）

师：现在老师想听听你们的揣测，谁先来？（请4一5位学生沟通他们所猜出的问题，学生会提出各种各样的揣测，老师予以激励。）

师：刚才同学们提出了很多特别有意义的问题，说明大家刚才对文章的阅读很细致、很仔细，而且还很擅长思索。老师也提出一个自认为价值较大的问题，我是依据课文的最终一个小节提出的。

师生齐读：“这对了不得的父与子无比华蜜地紧紧拥抱在一起。”

师：大家认为这位父亲了不得吗？（板书：了不得）让我们先来相识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不得，那些四周的人们，那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不得了。我们信任他们之间肯定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么，下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员，此时你会对这位父亲说些什么呢？把你们对这位父亲的钦佩之情融人在文字中。（学生快速地写着自己的感受，老师巡回指导。）

师：请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言，好吗？还没写完的同学也可以按自己的思路来沟通你所设想的感言。（请2-3位学生沟通自己所写的感言，然后让他们找出自己用来表达对这位父亲钦佩之情的词语，并板书。学生会运用“坚持不懈”坚毅“、”坚守承诺“、”永不放弃“等词语。

【分析】教学一起先，以刚刚发生的5middot;12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题，表面上看是让学生来揣测老师将会提出什么问题，实质上是老师通过学生的揣测结果来更好地把握学情，了解学生对课文的把握程度，以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中，布置学生写感言，而且是要求以其他14位学生家长的”身份“来写，这种”角色