《乘法的估算》教学案例.docxVIP

《乘法的估算》教学案例

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不须要精确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和实力，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不须要精确计算的状况下，进展的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和实力，教学时结合学生的生活实际，让学生遵照自己的须要、思维习惯和个体差异，接受不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

一、猜一猜

师：〔电脑出示校内图〕“同学们，谁了解我们学校多少啊！”

师：我们学校学生的人数有多少？〔供应信息：大约是1700人，比1700人少〕板书：1700

生1：1680师：少了生2：1695师：少了

生3：16101师：对并板书：161011700

师：我们学校的老师人数是多少？〔供应信息：大约是70人，比70人多〕

板书：70

生1：71师：少了生2：78师：多了

生3：75师；还是多了生4：73师：对

并板书：7370

师：我们的多功能教室的座位有多少个？〔供应信息：大约是180个，比180个少〕板书：180

生1：178师：多了生2：177师：真机智

并板书：177180

师：我们学校的电脑有多少台？〔供应信息：大约110台，比110台少〕

板书：110

生1：109师：多了生2：105师：少了

生3：106师：你真棒！并板书：106110

师：这些数中16101、73、177、106是什么数？1700、70、180、110是什么数？那么它们之间可以用什么符号连接呢？

生：精确数，近似数。约等号。分别写出约等号。

板书：16101≈170073≈70177≈180106≈110

师：约等号象什么啊？

生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

师：提示课题，板书：乘法的估算

二、学习新课

师：学校关怀每一个学生，准备购置一些物品。

师：〔出示电脑〕每台电脑41010元，要购置6台大约须要多少钱？

生1：41010+41010+41010+41010+41010+41010=210180

生2：41010×6=210180

生3：不对，它只要大约数，不须要精确数。

生4：41010×6≈30000把41010看成5000，5000×6=30000，所以41010×6≈30000

师：〔出示购置影碟〕每张8元，要买62张，带500元够吗？

生1：62×8=496够了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496够了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480够了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不够

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不够

师：引导分析，精确的数是多少？哪个估计的数与精确的数最接近呢？

生：把62看成60，60×8=480最接近496

师：“这说明白什么问题？”

生1：“估计的数字和精确的数字相差不远。”

生2：“估计的数字和精确的数字相差的太远的话，说明白估计的就不精确。”

生3：“估计的数字可能比精确的数字多一点，也有可能比精确的数字少一点。”

生4：“就是说估计的数字大约在精确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。”

生5：“估计的数字不管比精确数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

三、应用与拓展

师：学校为了绿化校内，准备买一些树，同学们来参谋参谋吧。

〔出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点〕