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《小松树和大松树》教学反思(15篇)

《小松树和大松树》教学反思1

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文指责了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的亲善可亲，懂得做人要虚心谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中相识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感看法和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教化不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中接受了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教化达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交挚友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教化的效果。

2、留意阅读爱好的激发，培育学生读书感悟的实力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的须要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、乐观探究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小挚友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小挚友们交个挚友，小挚友们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树交挚友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小挚友们读读课文。”

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意忘形、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交挚友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意忘形、轻视”或“懊悔、沮丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不须要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一班级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着确定的生活学问阅历、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，挚友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。

2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀疼惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主子，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能留意情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行学问和实力的培育，进行思想价值观的教化。胜利地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思2

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地