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《和时间赛跑》教学建议二

1课前，老师打算挂图或课文插图的投影片，以及文中重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片。同时，可以布置学生搜集珍惜时间的名言、警句、古诗，以及身边的人珍惜时间的事例。

2本课要求认、写的生字，可以敏捷地支配在教学过程中。“梭”是平舌音，不易读准，也较难识记，可以与形近字进行比较，如“俊”“棱”；“若”不易读准，要留意订正学生的方言音。本课要求写的字比较多，可以让学生独立视察，提出较难写的字，或不易写好的笔画、结构，老师再有针对性地进行指导。如，“赛”的中间部分是三横，不是两横；“疼”是病字旁，不是广字旁；“忧”的右边是“尤”不是“龙”，不能多写一撇；“赢”的几个构成部分要细致视察，摆好位置；“益”的上半部分是“”，不是“兴”；“若”的中间部分是“”，不是“十”，要同“苦”字区分开来。

3阅读课文之前，可以先了解一下学生对时间的概念是怎么相识的。他们对时间的理解可能很肤浅，或许仅仅停留在数学学问的层面，而非生活的高度，哲理的高度。老师应在了解学生已有认知水平的基础上开展教学，使学生通过阅读体会时间的珍贵，形成珍惜时间的观念。初读课文、整体感知之后，可以让学生先谈一谈读懂了什么，从整体上把握课文内容；也可以请学生说说课文写了“我”和时间赛跑的哪几件事，帮助学生理清课文的条理；或者让学生想一想课文中的哪个句子最能表达“我”和时间赛跑的体会，抓住中心句“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利”绽开教学。在进行详细教学时，力求让学生联系生活实际，通过自读自悟、质疑、小组探讨的方式完成学习任务。

4在引导学生研读的过程中，能够提出重点语句共同探讨。可以边读书，边画出自己认为含义深刻或难以理解的语句，并在旁边写上自己的看法或疑问。可重点指导学生探讨以下语句。“全部时间里的事物，都恒久不会回来了。”这句话可能是学生理解的难点。一是引导学生先读读爸爸的话，看看爸爸是怎么理解的：昨天过去了，就再也回不到昨天；小孩长大了，就再也回不到童年。假如不是一个人的亲身体验，感受就不会那么深刻，所以，“我”感到爸爸像是给“我”说了一个谜。二是着重引导学生多读读后面的语句，感受“我”的生活体验，看看“我”是怎样理解的：看到太阳下山，知道一天就这么过完了；看到鸟儿飞到天空，想到鸟儿明天即使飞的是同样的路途，也恒久不是今日了。“我”真实地感受到了时间一去不复返。三是让学生谈谈自己是怎样看待时间的消逝的，结合生活实际说说自己的理解。

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”“光阴似箭，日月如梭。”这两句话可以让学生在沟通中自己解决。“光阴”指时间，“金”即黄金，“寸金难买寸光阴”是说时间的珍贵。“箭”和“梭”的运动速度都很快，用来比方时间过得飞速，这两句话可以使人们从中体会到时间的珍贵。

“假如你始终和时间赛跑，你就可以胜利。”建议学生用详细事例来说说自己对这句话的理解和体会，可以用自己的生活阅历来说明，也可以用其他人的事例来说明。

5引导学生体会人物心理，把握朗读语气。这篇课文的朗读语气应当是亲切、自然的，似乎在和挚友谈心，谈自己的人生阅历。

课文前半部分写“我”体验到了时间的消逝，朗读声调应缓慢些，低沉些，带有一丝淡淡的哀愁。“我”从爸爸的一席话和生活体验中相识到时间的珍贵，“我有一种说不出的味道”，这是怎样的一种味道？是对时间消逝的感伤。可以通过问题的探讨使学生感受作者的这种心情。课文后半部分写“我”是怎样和时间赛跑，不断取得胜利的。教材以文中泡泡的形式，支配了引导学生体会人物心理的问题：“lsquo;我rsquo;为什么lsquo;焦急rsquo;lsquo;哀痛rsquo;，又为什么lsquo;兴奋rsquo;lsquo;欢乐rsquo;呢？”“焦急”和“哀痛”的心情，主要体现在“太阳落山”“鸟儿翱翔”这两个自然段中。“兴奋”和“欢乐”的心情，可以重点引导学生读书思索：文中写了“我”和时间赛跑的哪几件事？（和太阳竞赛谁能更快地回家，结果“我”跑赢了太阳；一个暑假的作业十天就完成了，“我”跑赢了时间；读三年级时就做五年级的作业，走在了时间的前面。）再读读写“我”的感受的句子，体会“我”跑赢时间的欢乐心情，这时，朗读的声调略高些，速度略快些，朗读中要有一种跑在时间前面的喜悦。

最终两个自然段写“我”和时间赛跑的体会，抒情的色调很浓，读时语速稍慢，语调稍重。要指导学生在体验到了时间的珍贵和与时间赛跑的欢乐的基础上，读出自己的感受。

6本课的生词可以通过联系上下文或举例、想象等方法理解。如，“悲伤”“哀痛”，指的是“我”失去外祖母后心情非常哀痛、苦痛、愁闷，可以联系上下文，从“我”的表现中加以体会，如，“每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”“持续”，在文中指的是“我”每天的心情都是如此哀痛苦痛，而且这样