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《吃水不忘挖井人》名师教学设计片段
1吃水不忘挖井人
名师教学设计教学设计片段
◆细读感悟(教学难点)
(出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。)
师：读了这句话，你知道了什么？
生1：我知道了村子里没有井。
生2：没有井就没有水喝。
生3：我知道了乡亲们吃水要到很远很远的地方去挑。
师：你觉得乡亲们吃水便利吗？是从哪个词读出来的？
生1：不便利。我是从“很远的”这个词知道的。
生2：还有“挑”。
师：谁能做一个“挑”的动作？(生做动作)假如让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难？会有什么感觉？
生1：我会觉得很累。
生2：我会觉得两条腿发酸。
生3：我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水弄洒。
师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么多的力气。
师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心里会怎么想？他是怎么做的？
生：毛主席看着他们那么辛苦，所以就带领战士和乡亲们挖了一口井。
(出示：毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。)
师：有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些改变？
生1：他们很兴奋。
生2：不用很辛苦地去挑水了。
生3：吃水便利了。
师：以前吃水很不便利，现在却变得便利了，这都是谁的功劳？
生：毛主席。
师：假如你是村里的人，你想对毛主席说什么？
生：毛主席，感谢你。
赏析：“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。”这看似通俗直白的一句话由于立碑撰文而蕴含着深广的意蕴。学生在特性化阅读中，由于受心智水平、认知阅历的限制，他们的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消退学生与课文的间隔和距离？这个教学片段努力找寻语言材料与学生经验的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关学问，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一体。“有了水井之后，人们的心情会怎样？人们的生活会有哪些改变？”把学生已有的生活阅历引到阅读中来，从多角度、多层次沟通中感受这口井给人们生活带来的便利，从心中涌起感谢毛主席的情怀。
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