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《小学低年级识字教学方法探讨》

课题中期报告

毕节市其次试验学校安凝华

一、探讨的背景及课题的提出

“人生聪慧识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，干脆影响学生的阅读实力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特殊大，《语文课程标准》指出：“一、二年级相识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，详细表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，老师常常把学生识字看作是老师教字，不顾学生识记实力的培育。这样的识字，严峻扼杀了学生的思维实力和视察实力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严峻。苏教版试验教材支配了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习爱好，提高学生识字实力。然而在识字教学中，有的老师却忽视了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到味同嚼蜡，即使是短暂记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严峻的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视特性的和谐发展这一教化传统压抑了学生的主动性、主动性和创建性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺当形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学探讨”的课题，试图通过一系列的实践与探究，使我们的小学低年级语文老师能敏捷地运用多样化的教学方法，培育学生多样化的识字实力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活阅历和已有生活背景动身，联系生活学语文，把语文学问生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的爱好，学会用生活化的方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为学生供应识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在四周的事物中学会感悟、品尝。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教化心理学家洛克说：“教化儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种嬉戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、新奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力嬉戏，不失为一种行之有效的方法。心理学探讨表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会灵敏，当学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态时，接受的学问才能真正消化汲取。

三、课题实施预定目标

1、通过课题探讨在语文课堂教学中的努力实使,从而变更了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生宠爱的一种生活方式，激发学生的识字爱好，提高学生识字的效率和识字实力，促进学生整体素养的主动发展。

2、通过课题探讨的实施，培育了学生主动主动学习的看法和实力，并学会在学习和生活中与人合作沟通、探究学习的实力。

3、通过课题探讨的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为老师教学供应有益的参考，并主动推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学供应珍贵阅历，促进老师教学的提高。探讨，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、探讨过程

1、激发识字爱好，引导学生主动识字

爱好是最好的老师。学习的内容是学生感爱好的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采纳以下方法来调动学生爱好。

（1）充分利用教材优势，营造轻松开心的识字氛围。新教材的选文特别富有儿童情趣，为老师的教学创建了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确相识短文作为识字载体的作用，教学中都留意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习主动性，使学生在开心的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活阅历，将识字和生活、识字和相识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习爱好，并巩固了生字。

（3）采纳直观教学手段，化抽象为形象。采纳直观的教学手段可以吸引学生的留意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，依据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照耀下，投下了影子。学生把图和字比较、视察，发觉亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在嬉戏活动中识