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浅谈劳动教育助力课后实践促进村小学生核心素养的发展

摘要：为适应新时代需要，新修订的教学大纲特别强调了教学的实践性和社会性，

试图去改变多年来形成的“以课堂、教材、教师为中心，脱离社会、现实、生活”的封闭教学模式。如果想要重新去构建教学的新体系，那就必须要重视实践活动的开展，在信息技术发展飞速的大环境之下，以科学实践种植园为载体，把教学与“农耕文化”实践活动融合，让学生们的知识学以致用，锻炼学生们各方面的能力，提升学生的核心素养。

关键词：劳动教育，课后实践，核心素养

引言：利辛县城关学区苏店小学是一所现代化的农村完小，学校开创了科学实践园，让学生亲手种植一些瓜果蔬菜，通过系列种植过程，开展对应系列实践活动，让学生自主设计、自己动手、充分讨论、认真总结，充分调动了学生学习的主观积极性。学生在实践中所获得的感受，远比教师苦口婆心的说教更具有实际效果。这是一种有益的尝试，我也想以此为研究方向，以学校现有并可以继续完善的科学实践园为活动载体，以综合实践课为抓手，尝试探索一种新的模式为提升村小学生核心素养提供切实可行的第一手资料和依据。

一、建立智慧教学环境下科学实践园的教学模式

我校根据校情筹备规划“童趣农场”，开辟“科学实践园”，利用智慧教学环境，依托教师平板、学生平板以及智慧课堂教学系统，开发了实践课的新教学模式:通过课前教师备课，通过平板来布置学生的预习单，学生提前搜集资料做好课前准备；课中学生提取信息全班交流，教师补充并出示学习任务单，学生提出猜想与假设，然后通过科学实践园进行实地观察研究论证完成实践报告，再回归课堂交流体会，教师点拨，总结得出结论；课后布置作业，交流收获，共享信息。通过这种模式，学生的发散思维有所提高，也养成了合作与共享的习惯，提升了学生的科学精神和实践精神。

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二、探索出自主搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式

我校自编校本教材《科学实践园校本课程》，制定种植园教材上课行事历及教学计划，教师通过该校本教材融入到综合实践学科，进行教学设计，运用智慧课堂，课前通过预习任务单让学生主动搜集信息，提取重要信息用作课堂交流，通过学习让学生提出猜想与假设，在教师的引导下，去科学实践园进行观察、实践、研究，再回到课堂交流收获体会、研究论证，最终完成实践报告的方式，探索出适合学生自主搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式。开展多样的实践活动，让学生体会责任担当、自主发展、科学真知和实践创新等精神，促进学生核心素养发展的提升。

三、为课后实践提供一定的条件和依据，提高教师的教研水平和科研意识

依托种植园，开展校本课后实践活动，为课后实践提供一定的条件和依据，结合

大环境的影响，信息技术、智慧课堂、课后服务、实践教育逐步形成我校自己的特色。在课后服务和劳动教育方面，当地教育主管部门也十分认可我们的实践课程，已在城关学区内部分学校和其他学区的课后服务种植兴趣班和劳动教育课上推广，收效良好。

通过课题的立项研究，教师的理论水平得以提高、教研水平得到了加强，科研意识也有所提高，新的课程观、教学观、质量观已逐步形成。课题组成员和学校其他教师认真总结自己在实践中的心得体会，撰写的论文更是有多篇在省、市教研成果评比中获奖发表。安徽省青年报、亳州晚报、利辛电视台都曾刊登发表过苏店小学科学实

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践园开展情况。课题组的成员在期刊上也发表了多篇课例、论文，提升了自身的理论水平和教科研能力。

实践成效：

通过实践，学生们在语文学习的方法、内容等方面得到了整体提升，在综合语言的运用方面也有所提高，这种学习方式使得学生的学习内容更加丰富，而不再局限于课本的知识，为孩子们灌输了“学以致用”的理念。

1、学生的创造性和探究意识得到很大程度的发展和提高。

科技实践园的本质并不是为了让大家真正的去种植，而是科技种植的过程中拥有更多的收获，锻炼磨砺自己，在实践中发现，发展，创新。通过课后实践，拓宽了孩子们的学习内容，这为后期孩子们进行发散性思维和创造性应用语言都奠定了十分坚实的基础。

例如：在后期谈到自己所了解的蔬菜水果的时候，有的学生能说出好几十种蔬菜水果的名称，这在前期是万万做不到的；在描写植物的时候学生能具体写出植物的形状、颜色、触感、味道等，甚至能抒发自己的感受，词汇量、知识量都有很大拓展，观察力、表达力也较开始有了很大地提高。不只如此，学生的质疑能力和探究意识也进一步提升。比如：在种植植物时，很多学生都提出了疑问，并且能够利用学校的微机室和图书馆查阅资料满足自己的猜想，并且在课堂上敢于提出猜想疑问并尝试通过验证去解决问题，通过这种搜集信息、提取信息、猜想与假设、研究论证的学习模式，提高学生的自主学习意识，让学生明白，学习的主人是自己。课堂中，大家敢于提出疑问，并且能够发表看法和意见，也都敢于尝试解决别人的问题，用实