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浅谈美术教育之研究

摘要：在素质教育的实施和美音体的完善落实下，美术教育被推到了最前沿。美术教育的根本出发点和落脚点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力，美术教育可以帮助学生正确地认识学习美术的意义，促进创造和技术技巧意识的形成，培养学生学习美术的兴趣，促进学生个体和全面发展。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力”。但是从课程和美术教学的实际效果来看还远没有达到大纲的要求，现在的教育普遍存在重视“数理化”而轻视“美音体”的问题，即便是在美术教育过程中也存在教学意义模糊不清、教学形式落后单一和教学理念偏离僵化的问题，从而使美术教育的正常发展受到巨大阻力。我们美术教育者应该从多方面探究美术教育的发展之路，根据美术教育的特点，结合学生的心理素质，通过创新的教学形式和方法来促进美术教育。

关键词：美术教育，综合素质，现状，创新，教学方法

一、美术教育的作用和意义

美术作为素质教育中重要的一门课程在对于学生人格、心灵和三观的塑造中发挥着不可替代的作用，只有充分认识到美术教育的意义才能引起广大师生的重视，才能为未来美术教育的发展铺平道路。

培养学生的审美认知

有位名人曾经说过：“美术的审美本质决定了它有着美化人的心灵，美化生活的意义与作用”。通过美术教育活动，可以升华学生的感性认知，增强学生心灵中的感性知觉，净化学生的灵魂，培养学生的审美能力以及陶冶学生的情操，提升他们的生活品质。众所周知，美术的社会意义与作用主要不是借助于理性的启示，而是着重于“美”的启发。例如佛教文化中的美术作品，欣赏敦煌莫高窟中栩栩如生的壁画的过程实际上就是人们心灵神圣净化的过程，又是一种审美享受的过程，这是因为宗教是人的另一种表现的异化，是主观审美对客观事物的理解，在欣赏壁画的过程中，由于审美的感知，人性本善得到了肯定和赞扬，人们是通过审美的欣赏活动，从感情的角度反映了对幸福生活

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的向往。

培养学生的独立风格与品质

中国近现代美学家们几乎都注重于强调审美、艺术的独立性，王国维先生曾肯定地说：“哲学和艺术是天下最神圣、最尊贵而无与当世之用者”，“愿今后之哲学美术家，毋忘其天职，而失其独立之位置”。美术教育重在培养学生的独特思维，文学家根据生活潜心创作悲剧风格的小说，美术家们也在用手中的笔按自己的理解描绘着整个世界。在美术教育的过程中，培养学生并非同“数理化”一般，让所有人都去追寻一个正确答案，恰恰是只告诉学生美的含义，然后让他们自己用心去挖掘和发现。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，一千个学生也会有一千种对美的诠释。

美术教育能够培养学生完整的人格

美术教育在发展直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流等独特形式和过程中，逐渐形成丰厚的文化修养。美术教育有助于学生激发多种感知和思维方式，“正常的”的思维方式大多都是拘泥于线性和序列上，理解的经验只能是从始至终、从因至果。在这种占统治地位的早期教育模式作用下，学生学会的主要是那些符号和公式体系的信仰，这样一个在经验中发展成长起来的学生却与实际硬生生的割裂开来。美术教育则不然，美术培养的是直接的感觉经验，知识的来源是讲求片刻间的灵感和顿悟。换言之，美术教育的意义不在于对某一客观事物的深挖细究，或者潜心研究公式、符号与真理之间的严密逻辑，而在于利用主观思维去对客观对象加以理解和改造，旨在直接联系人与经验，严密逻辑和个人情感之间的桥梁，以便更加完美的诠释世界。美术教育还有助于学生开发自己的心理素质和多元智力，心理学家鲁道夫阿思海姆在《对美术教学意见》中认为心灵包括理智和直觉（感性活动所专有的认识能力），因此培养全面发展的学生，应从理性教育和感性教育两个方面入手，寻求理性的认识世界和感性的展示世界之间的平衡。小学生正处于智力发育的关键时期，加德纳曾指出：“多元智力”包括语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力和自然观察智力等，它们之间不是对立存在而是普遍联系的，美术教育最能体现的就是将多元化思维和智力同生活紧密结合在一起，从而创作出作品。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。美术教育往往能以其特有的内涵培养学生触类旁通，举一反三的素质和能力，这对学生尤其是小学生的成长会起到十分重要的推动作

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用。

二、美术教育的现状

提升学生综合素质，培养学生德智体美劳全面发展是当今新课改的重要指示。如今“双减”政策的推行，美术教育作为其中重要的一环越来越受到教育界的重视。当今美术教育的现状随着社会的发展而呈现出诸多问题，如何正确的分析并解决这些问题是美术教育迫切需要解决的矛盾。

美术课程地位和定位不明确

正如前面所说的那样，美术教育所发挥的作用和展现的意义非常明显，也越来越受到国