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浅谈目前幼儿园环境创设的现状与整改策略

摘 要：环境在儿童成长中扮演着重要的角色。随着周围环境的改变，儿童逐步积累关于外部世界的经验，进而使自身的认知结构取得发展与变化。学习不再是简单的过程，而是个体与环境发生相互作用的过程。但是当前幼儿园环境在创设中存在着很多问题。本文在分析环境创设的基础上，陈述了在幼儿园环境创设中要平衡物质环境创设和精神环境创设的关系，提出了幼儿环境创设要以幼儿为中心、以教师为客体，多创设幼儿参与度较高、互动性较强的的幼儿环境的浅要观点，希望对提高幼儿教师专业化水平，创建高质量幼儿成长发展环境提供有益的帮助。

关键词：幼儿园，环境创设，整改策略。

引言：目前幼儿园的教育主要是针对幼儿的一种启蒙教育。在一些幼儿园里,随处可见的其实就是一些户外墙面装饰、户外体育娱乐活动设施,现在需要对环境的创设问题进行深入探讨,但如何进行改善仍需要进一步的研究。本文将从幼儿环境教育创设的相关内容和创设任务要求出发,本着以幼儿为中心,将环境与幼儿教育相互关联,研究和提出幼儿环境教育创设的具体策略。根据以上情况,制定并提出不断改善的教学策略,不仅对幼儿教育教学事业研究更加深入,自己也将会受益颇深。

一、环境创设的主要概述

幼儿园环境创设的概念

幼儿园中的环境教育创设主要是根据我国幼儿园环境教育的基本要求以及幼儿的身心发展规律,使每个幼儿与周围环境之间相互依存。在幼儿教育中需要创造幼儿和周围环境积极交流对话的良好舞台,幼儿在这个环境中既能获得良好教育,又能满足幼儿整体身心健康发展,这样也就创造了一个符合幼儿身心健康发展条件的环境。所以,一个好的幼儿园生活环境能够给幼儿带来家一样的感受。

环境创设的目的

为了充分满足幼儿身心发展需要,使他们能够体验生活中的快乐并促进全身心共同发展，做好环境创设对于校园环境的知识创造创设是非常有必要的,这直接关系着幼儿在园学习生活是否愉快。

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二、幼儿园环境创设的现状分析

通过近年来的观察、反思，幼儿园教师普遍地关注上层的指标和家长的眼光，将环境创设当成一种任务，并以此来吸引成年人的目光。往往只注重色彩样式的丰富多样以及创设材料的快捷方便，并出于多种原因频繁更换环创内容，这种概念理解上的偏差，往往会造成物质环境与精神环境的割裂，从而忽略了环境本身应带给幼儿的教育意义。因此，大量幼儿园出现过度环境创设的现象，这并不能带给幼儿实际的教育意义，且会导致幼儿教师工作负担过重。

以整体角度分析

环境创设单纯追求色彩的艳丽和形态的多样而忽视其教育意义

从对实际幼儿园的观摩情况来看，大多数幼儿园给人一种“花里胡哨”的感觉。各种各样的颜色无规律的拼凑，各种环创小部件粘贴在教室的桌上、墙上、天花板上，给人一种看似“热闹”，实则“杂乱”的体验。例如，在幼儿园的墙壁上进行大规模的幼儿作品展，不仅在视觉上无法带给幼儿愉悦、温馨的体验，而且这类环境创设在幼儿园的教育教学活动中教育意义不大，幼儿在这样的环境中无法更好地去发现、探索新的事物。此外，幼儿教师在进行环境设计的过程中，运用网络搜索来进行环创的较多。这表明幼儿教师在进行环创设计的时候，并不是结合本班儿童的特点和原本的资源来进行，而只是单纯地根据教师个人喜好和习惯来进行，以及迎合上级、同行的参观、检查，满足参观者、领导者的视觉盛宴，这并不会为幼儿带来实际的教育意义。

“环保型”环创不符合环保理念，造成幼儿理解误区

《纲要》明确指出：“要引导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在教育教学实践中，不少幼儿教师能将环保、环创、手工三者联系在一起，却不能将其进行正确地有机结合。在很多幼儿园，教师都会让幼儿将指定的“废旧”材料带到幼儿园，以致不少幼儿家庭因为家中没有现成的废旧材料，而不得不制造出崭新的“废旧”材料。例如，幼儿园需要用废旧的报纸做成手工作品来装饰教室，不少幼儿家庭就会为此专门买来新的报纸来完成老师布置的任务；幼儿需要废旧的布，而不少家长却专门买新布。这一系列为“环保”而制造的环境负担，在幼儿园环境创设活动中比比皆是，不仅造成一种人为的资源浪费，更让本就认知发展水平不高的幼儿对“环保”这一概念产生曲解。

过于频繁的更换环境，造成了资源的浪费，加重了幼儿教师的负担

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在不少幼儿园，由于各级领导层的参观以及自身需要提档升级等因素，不断地更换幼儿园环境创设。据有关数据显示，绝大多数幼儿园每学期都会举行2～3次环境创设，布置次数为4次及以上幼儿园达到了16.8%，这就意味着部分幼儿园几乎每月就要进行一次大规模的环境创设。每一次环境创设，都会花费大量的人力、物力以及时间。在进行新一次的主题环境创设时，需将前一主题的环创材料全部拆除，换上新的环创设备。在一个月或者不足两个月的时间里，幼儿教师除正常上课和备课的时间，