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浅谈逆向思维在初中数学证明中的应用

摘要：综合法与分析法是中学数学证明的两种重要方法，综合法是“由因求果”，分析

法是“执果索因”，它们的思维方向都是线性方向，前者是顺向思维，后者是逆向思维。逆向思维是逻辑推理的一种重要思维方式，而逻辑推理是数学学科核心素养的重要组成部分。在处理数学问题尤其是数学证明题的时候，采用逆向思维进行推理分析，能够准确高效地捕捉到解题思路，有利于学生思维能力的提升。

关键词：逆向思维，数学证明，逻辑推理，核心素养。

引言：数学证明是中学数学教学的重点，更是难点，有的学生对于数学证明一头雾水，不能够准确高效地捕捉到证明思路。如何在数学教学中切实提高学生分析和解决数学证明问

题的能力，笔者认为运用数学的逻辑思维方式去解决问题非常重要，其中逆向思维是数学证明的一种重要思维方法。在数学课程中，应当注重发展学生的推理能力。[1]数学学科核心素养中包括逻辑推理，逆向思维是逻辑推理的一种重要思维方法。

正文：

综合法与分析法是中学数学证明的两种重要方法，综合法是“由因求果”，分析法是“执果索因”，不管是综合法还是分析法，它们的思维方向都是线性方向，前者是顺向思维，后者是逆向思维。逆向思维方法是与顺向思维方法相对而言的。在分析和解决问题时，顺向思维是根据已知条件证明出结论，即“由因求果”；而逆向思维是根据结论去分析所需要的条件，进而形成解题思路，即“执果索因”。“由因求果”容易使学生产生发散思维，由一个条件写出很多无用的结论，证明效率较低。“执果索因”则目标明确，要证什么只需证什么，需证什么则要证什么，环环相扣、层层递进，最终回归到已知条件、基本事实、公理定理等，逻辑清晰，证明效率较高。

笔者以几道数学证明题目为例，具体阐述逆向思维在初中数学证明问题中的应用。

例1、如图，在正方形ABCD中，P是对角线BD上的一点，点E在AD的延长线上，且PA=PE，PE交CD于点F。

证明：PC=PE;

求∠CPE的度数.

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本题第（1）问，已知PA=PE，要证PC=PE，只需证PC=PA即可，结合图形，要证PC=PA，可通过证明△PBA≌△PBC得出。因为四边形ABCD为正方形，所以AB=CB，BD平分∠ABC，所以∠PBA=∠PBC，又PB=PB，所以△PBA≌△PBC（SAS），所以PC=PA，因为PA=PE，所以PC=PE，得证。

本题第（2）问，逆向思考，从结果分析，观察图形可初步得出∠CPE是直角的猜想，为了证明∠CPE是直角，我们采用逆向思维来分析，即要证∠CPE是直角，只需要证∠PCF与∠CFP互余即可，从图形可知∠CFP与∠EFD是对顶角，所以∠CFP=∠EFD，而∠EFD与∠E互余，故要证∠PCF与∠CFP互余，只要证∠PCF=

∠E即可。因为PA=PE，所以∠E=∠PAE，所以要证∠PCF=∠E，即证∠PCF=∠PAE。因为∠PCF与∠PCB互余，∠PAE与∠PAB互余，所以要证∠PCF=∠PAE，即证∠PCB=

∠PAB。由本题第（1）问△PBA≌△PBC可得出∠PCB=∠PAB，进而完成本题第（2）问的证明。

几何证明需要学生有严密的逻辑思维，环环相扣的的问题设计可以帮助学生形成这种思维方式，而在问题设计时运用“执果索因”的逆向思维引导学生往往能达到事半功倍的效果。要证什么则需证什么，需证什么则要证什么，能够高效准确地捕捉到证明的思路与方法，尤其是对于条件较为复杂的证明问题，能够大大提高解题效率。我们再来看一道相对复杂一点的几何证明题：

例2、已知正方形ABCD，点M为边AB的中点．如图，点G为线段CM上的一点，且∠AGB=90o，延长AG，BG分别与边BC，CD交于点E，F。

证明：BE=CF;

求证：BE2=BC×CE.

2

本题第（1）问，要证BE=CF，需证△ABE≌△BCF，由于全等三角形的证明条件中至少要有一组边对应相等，所以我们先从边相等入手来寻找条件，因为四边形ABCD为正方形，所以AB=BC，∠ABE=∠BCF，因为BE=CF是要证明的结论，所以不能当条件使用，那么“SAS”判定方法行不通，所以只能进一步寻找角相等来进行证明，下一步要么说明∠BAE=∠CBF要么说明∠BEA=∠CFB。由已知条

件∠AGB=90o可知∠BAE与∠ABF互余，而∠CBF也与∠ABF互余，根据同角的余

角相等易得出∠BAE=∠CBF，进而根据“ASA”判定△ABE≌△BCF，从而得出BE=CF，完成本题第（1）问的证明。同理也可以说明∠BEA=∠CFB，根据“AAS”来判定△ABE

≌△BCF，进而得出BE=CF，完成本题第（1）问的证明