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浅谈面对心理受创儿童的心理咨询技巧

摘要：特殊事件下和突发事件下，儿童受到的冲击影响远比成年人来的深远。在已经过去一段时间后，仍然不能恢复正常的学习和生活的心理不健康儿童，对其个体心理心理咨询方案应该如何实施。

关键词：突发事件，小学阶段儿童，心理诊断技能，心理咨询技巧，心理测验

引言：①本文主要探讨在面对因突发事件后心理受创，久久不能恢复正常的儿童应该采取哪些措施，帮助其恢复正常的生活和学习。②心理咨询的求助者并非精神疾病者，心理咨询师要做到的是保密，尊重，理解，引导，而非横加干涉，对来访者的个人生活和价值观品头论足。

一、心理诊断技能

在我们的日常教学中，大部分的情况都是平静而祥和的教学，但极少情况下，在校期间，还是会有一些特殊的家庭，他们在自己孩子的学习生活中，给孩子带来不小的影响和困扰，有些甚至已经严重影响到孩子的日常生活。下面我就此类情况，浅谈一下该如何对心理严重受创的儿童该如何借助心理手段帮助其恢复正常的状态。

事件主诉

案例：学校能对孩子的学习成绩考试，但是为人父母，却不需要通过学习考试。我到现在都还清晰的记得，当时的我有一个学生叫陆小宇（化名）的，特别活泼可爱。学习成绩虽然不算顶尖，但真的是友善又伶俐。可惜，一切宁静的都在那一天被打破了。孩子家就住在学校不远处的商铺中，是做生意的，平时走两步就到家了。父母婚姻破裂，双方都带了亲友团来店里争孩子。孩子到家以后，面对的不是家人温暖的怀抱，而是各种厮、打、争、抢，眼泪哀嚎，亲情绑架...这一切根本不是一个孩子应该见到的场面。可怜的孩子被挣来拽去，吓得嚎啕大哭。又黑又亮的眼睛蓄满了眼泪，大颗大颗地滚下来，哭的嘴唇都在不停的颤抖，满脸都是伤心和痛苦。我忍不住把他护在怀里，紧紧抱着他的头，让他不要再看原本一家骨肉之间的战争。原本从来不会骂人的我，也忍不住对着双方家长愤怒的斥责。还好我对这孩子的学习很上心，平时和他妈妈联系的勤，关系还不错。他妈妈还是愿意信服我，听了我两句劝，把双方亲人都疏散了，一家人关起门去谈。但后续可能还是当着孩子面经常发生争执打闹。对孩子造成了巨大的影响。打那以后，陆小宇被吓得，哪怕班长喊“起立”，都会被班里孩子的“老师好”的声音，

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吓的尖叫着躲在课桌底下，我们教师能陪伴孩子的学校生活，却也不能插手人家的家务事，只借助心理技巧来帮助孩子恢复正常的学习生活。所以借这个孩子的案例，浅谈一下如何帮助突发事件中心理受创的儿童该如何帮助其恢复正常的学习生活。

识别病因

诊断阶段

首先，我们在进行摄入性谈话时，应该尽量全面的了解求助者的相关资料，可以围绕以下七点进行材料的收集：

“who”寻求帮助的对象是谁？希波克拉底曾经说过，了解一个什么样的人生病比了解一个人生了什么样的病更重要。为此，我们在进行心理健康教育时要尽可能的全面了解儿童的资料。如：儿童的性格特征，家庭成员，家庭氛围，家庭成员文化程度，健康情况等。特别是求助儿童的基本性格，是内向还是外向、是乐观主义还是悲观主义、是积极进取还是易怒退缩。因为不同的性格与发生的事件，心理问题的种类、诱因、解决的方式等有关，也会影响到我们所采取的咨询测略。

“what”指的是生了什么事情和心理问题有关的细节。“when”指的是事件发生的时间，以前有没有发生？次数是多少？“where”指的是事情发生的地点？在什么样的环境下发生的？“why”指的是事情发生的原因，直接原因或间接原因？“which”指的是事件中有哪些人员？他们和儿童是什么关系？

“how”指的是事件是怎样升级？发生后，儿童的情绪、行为、反应如何？有没有得到过别人的帮助？时至今日，事件有没有新的进展变化？

在与孩子会谈时，因为其年龄特征，我们应该采用热情、诚恳、负责的态度。并且，儿童有时候因年龄较小而不善于描述自己的心理感受，不能像成年人一样明确的说出自己的心理问题和感受，所以我们要耐心的引导，倾听。遇到外向好动活泼的，还可以边玩耍边谈论。因为陆天宇本就是我的学生，对他的情况很熟悉，这里就不多做采集资料的赘述了。

其次，当我们采集资料完成后，我们就要明确心里不健康的求助者需要解决的问题。这里提供可以参照的思路：第一，明确指出求助者想要解决的问题。第二，深入了解问题的来龙去脉。第三，帮助求助者理清自己的真正想法。第四，深入探讨求助者具体的心理问题深层原因。

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接着，判断求助者心理问题的类型和严重程度。根据心理健康水平的评估的十项指标，对求助者的心理健康水平进行衡量。并选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估。完成上述内容后，我们再对某些含混的临床表现进行鉴别诊断，初步区分一般心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。心理是脑的机能，陆小宇这次在事件中事件后都有明显的应激反应，无论是事件当时的挣扎哭喊还是事件发生后在学校面对