《摩擦力》的教学反思.docVIP

《摩擦力》的教学反思

王

双

喜

《摩擦力》的教学反思

王双喜

摩擦力这一节，属于概念课，授课前，我认为摩擦现象到处皆是，学生学好摩擦力概念应当不成问题。然而，实际并不如我料，对于浅层次的摩擦力现象学生还能应付，但难度略微有些提高，便无从下手，错误百出。究其缘由，可能是摩擦力的概念理解上，学生理解程度还不够，不透彻，故不能应付有难度的习题。所以，对摩擦力概念的深度教学就显的至关重要了。

?摩擦力是指相互接触的两个物体，由于发生了相对运动或将要发生相对运动时，在接触面上产生的一种阻碍物体相对运动的力。这个概念的关键点就是对“相对运动”的理解，讲好了“相对运动”，摩擦力的概念就讲好了十之八九。学生之前没学好摩擦力的概念，就是没有理解好“相对运动”的含义。而“相对运动”在教材和教参中都没有具体剖析，老师对这一点的理解和讲授就仁者见仁，智者见智了。我理解的“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的相对位置变更，是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”的发生，但不确定是阻碍物体的“运动”发生。例如，在皮带机上放着的沙袋，在皮带机刚启动时，皮带会对沙袋施加摩擦力，皮带是摩擦力的施力物体，沙袋受力物体，由于惯性沙袋要保持其原来的静止状态，以皮带为参照物，沙袋就要向后发生“相对运动”，故此时，摩擦力的方向会就是向前的，它促使沙袋与皮带一起运动，摩擦力此时对受力物体起到了促进物体“运动”的作用；当沙袋与皮带一起进入匀速直线运动状态后，两者相对静止，由于两者之间没有了“相对运动”，摩擦力存在的条件消逝了，摩擦力便也随之消逝了；当皮带减速时，沙袋由于惯性还要保持其高速向前的运动状态，相对于皮带来讲沙袋就发生了向前的“相对运动”，故此时摩擦力的方向就是向后的，摩擦力此时起到了阻碍物体“运动”的作用。再比如，人走路时，以路面为参照物，人脚向后蹬，人脚相对于地面有向后发生“相对运动”的趋势，故地面对人脚产生一个方向向前的摩擦力，阻碍其向后发生“相对运动”，路面对人鞋底的摩擦力对人体的“运动”起到了促进作用。假如，没有摩擦力，那么人鞋就要向后打滑，不能前进。所以，摩擦力的方向始终与物体“相对运动”（相对于施力物体的运动）方向相反，而与物体的“运动”方向不确定相反；摩擦力的作用是阻碍物体的“相对运动”，而不确定阻碍物体的“运动”。

??过去，学生也明白物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的，但究竟是哪里不同，其实是没有弄清晰的，而弄不清的缘由，就是老师没有给学生讲明“相对运动”是“相对”于谁的运动才叫相对运动，当然学生自己也没有领悟到这个相对运动的参照物，以致适成概念关键点不清，理解不到概念的本质，从而造成解题乏力。所以，只有找到了问题的症结所在，才能对症下药，才能教有实效。

《牛顿第确定律》教学反思

王

双

喜

《牛顿第确定律》教学反思

王双喜

一、做好试验是关键，通过试验，既能为学生供应生动具体的感性形象，又能培育学生的试验视察实力及实事求是的科学看法。

??该试验是让同一小车从同一高度沿斜面滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和光滑木板的平面上，做该试验之前，应让学生思索两个问题：一是为什么要用同一小车从同一高度沿斜面滑下？二是毛巾、棉布、木板这些不同表面对同一小车的摩擦阻力有何影响？并指明让学生视察的内容，这样学生对该试验的目的、方法及留意的问题就会非常清晰，也就能把握关键抓住要害，结合试验，学生就会爱好盎然，形象深刻，记忆坚固，思维活跃，取得实效。

二、想象推理是桥梁，学生通过试验干脆得到的只是具体的感性相识，要上升为理性相识，还须要老师的启发引导，通过学生的想象、思维，加以推理来实现，从而使学生的思维实力得以培育。

??试验结果是表面越光滑，小车速度变更的就越缓慢，它运动的距离就越长，老师在这干脆阅历的基础上，层层深化，提出问题，引导学生思索解决。若表面渐渐光滑，直到没有摩擦时，小车速度的变更及前进的距离将如何？学生会很顺当地得出，若表面确定光滑，阻力为零时，小车将以恒定不变的速度恒久运动下去，这就是伽利略的观点。老师再进一步提问，小车不受阻力，速度大小不变，方向会变更吗？学生也会确定方向不变，这也就是法国科学家笛卡儿对伽利略结论的补充发展。牛顿在前人探讨成果的基础上，对运动的物体不受外力以及静止的物体不受外力这两种状况作了总结概括，得出牛顿第确定律，这样的过程就是引导学生想象推理的过程。然后说明该定律是在大量事实基础上，经过试验，并接受住了实践的检验。对定律中“没有受到外力作用”的实际含义作何理解赐予说明，实现难点的突破。

??这样的教学过程，我认为具有如下几个方面的作用，首先，符合学生的相识规律，以干脆阅历为基础，阶梯上升、渐渐深化，使相识从感性上升到理性，体现了对学生思维实力的培育。其次，真实地反映