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《分苹果》教学反思

《分苹果》教学反思范文

《分苹果》本课时的重点与难点是除法算式的竖式计算，这是学生们第一次接触除法的竖式计算。“他们究竟想知道些什么？”带着这个问题，我课堂上先让学生预习了一下，让他们把遇到的问题提出来。之后，学生们提出了以下问题：

1、一横一撇那是什么呢？是除号吗？

2、以前学过的加法和减法排竖式时都是在两个数的前面写上＋、－，除法怎么不是像它们这样子写上÷呢？

3、这个竖式，上面不是有了20吗，为什么20的下面还要有一个20？

4、这个竖式，上面的4加上0再加0最终怎么不是4而是0？

5、我发觉4是写在0的上面，它肯定要写在那里吗？

6、假如是0减0等于0，那2减2也是0，怎么只写了一个0？

7、5是写在那撇的旁边，我觉得它也可以写在4的的上面啊。

8、结果是0，我觉得干脆就不用写了。

反思：

1、注意问题意识的培育，促进学生的主动进展。

一个新的学问点，平常老师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，学生也好像在自身形成概念了，基本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会出现这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰学生把我们所讲的学问内化为自己的学问了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本供应的.信息进行独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出问题，这就是他们不明白的问题。把存在的问题给解决了，不就化解了本课的难点了吗？

这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的学生，我都表扬了他。学生敢提问题了，还要再提高学生提出问题的实力。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注意培育学生的问题意识，促进学生主动进展。

二、培育学生专心体验数学。

提出问题是促使学生乐观思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。学生在乐观的心态下，茅塞顿开了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的学问和实力等得到较好地提高。

三、教学相长，共同进展。

只有学问的授权，没有学问的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少特性的独特。课堂教学，只有进行师生“视界融合”的对话，在相互的磨擦碰撞沟通中才能迸发出制造思维的火花，学生才能真正成为探究新知的探究者，老师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与相识。

四、困惑的问题。

课堂上学生会提许多问题，对于学生提出的全部问题，老师都要一一回答吗？假如回答了，就影响了课程的接着进行；假如有些问题没有回答，是否又影响了学生提问的乐观性，怎能样处理较好？