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例谈小学英语语法教学之策略

——以PEP《英语》四（下）Unit4AtthefarmPartA为例

摘要：语法的理解、接受与掌握直到运用不可能在一节课上完成，这是一个长期的过程。为了帮助学生顺利地从对语法的“知”，转化为对语言的“能”，还需要教师在课堂教学过程中，于互动交流中感知语法；于趣味活动中练习语法；于生活化场景中运用语法；于语境中厘清语法。

关键词：例谈,小学英语语法教学,策略

引 言：英语语法教学是英语教学中绕不开的话题，审视周边的课堂，笔者发现，在语法教学中，语法知识点过于抽象，操练形式过于机械化等，不符合小学生习得语言规律的现象尤为突出，已严重影响了语法教学的实效。教学过程中，虽然已经把语法知识讲解的十分细致，但学生们依旧会犯一些语法上的错误，有些看上去已经掌握的语法知识，在他们习得新知以后，甚至会出现倒退的现象。以名词单复数形式教学为例，学生学习可数名词单数形式后再学习可数名词复数形式，就会模糊两种形式的使用界线，并且在使用过程中频频犯错。基于上述问题，笔者结合自身执教的PEP《英语》四年级下册Unit4AtthefarmPartA一课中关于名词单、复数的意义以及相应句型的运用的教学设计，阐述对小学英语语法教学的一些体会。

一、于互动交流中感知语法

课前的导入部分至关重要，能引导学生迅速将注意力投向即将学习的内容。若能在导入阶段将语法知识融入到师生间的交际活动，就能帮助学生感知所要学习的语法知识的形式和意义是如何对信息的表达造成影响的。并且，导入过程中师生间的互动和交流大多基于现实生活或事实情况，是真实语境下的交流互动，这种基于意义的互动交流，是学生习得语言能力的基础。

本课是第四单元的第一课时，主要语法项目是可数名词复数形式的一般疑问句和特殊疑问句，这一知识点在四年级上册第四单元的B.Let’stalk出现过一次，本册学生用书的前三个单元均未有涉及。所以，本节课的导入部分就以此为基础，首先就出示的一幅农场图片中出现的已学名词展开问答。为了突出问答活动的真实性，教师首先隐去

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farm一词要求学生根据图中出现的事物来猜测本节课所要学习的农场这一主要场景，如下图：

图1

师生间的问答如下：

T:Thisistheplacewearegoingto.Look,thisisahouseandthesearesomechairsandatable.Whatelsecanyousee?

S1:They’reflowers.

S2:They’resometreesandvegetables.S3:...

T:Somefarmerswokshere.Theyplantthetreesandwatertheflowers.Sothisisa...Ss:It’safarm.

等若干学生回答后，PPT再呈现farm一词。对名词单、复数以及相应句型的运用

从导入部分就已经开始了，因为信息沟的存在，使得这个语法项目在真实的交流中具有语言的意义，学生感知其同时也就直接将语言形式和语言意义进行了关联，换句话说当学生听到这个句子时脑海里呈现的就是对应的交际场景。只有当语言具备了真实的交际意义，才可能激发学生学习知识的兴趣与积极性。

二、于趣味活动中练习语法

英语语法本身是抽象的概念。小学生由于年龄心智的限制，不能深入的理解语法规则，因而也就提不起兴趣学习语法。在教授语法时，教师应当多思考如何化抽象为形象，如何变枯燥为乐趣，如何激活沉闷的课堂。

语法学习的目标由低至高大致可以分为“知”和“能”两个阶段。“知”是指对语法内容的了解。以涉及名词复数形式的特殊疑问和一般疑问句为例，“知”包括以下内容：

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1.语境知识。说话人询问的是可数名词的复数形式。2.语义知识。表示两个或更多的一类东西，则需要用名词复数形式。3.语言形式的知识。如：Arethese+可数名词复数？“知”是语法学习之初级阶段，“能”才是最终目标：要将“知”用于对语言的理解和日常的交际，足够的语言练习才是从“知”过渡到“能”重要条件。

在引导学生初步感知语言后，教师趁热打铁设计了两个富有趣味性的练习活动。使学生们在语言实践中熟悉语言结构，体验其表意功能，为进一步形成语用能力打下基础。

活动一：在教授蔬菜过程中，出示胡萝卜的一部分，然后用语言描述其特征，在学生猜测出carrot一词后，为了增强对名词单、复数的意义的体验感，教师使用了一幅包含有三种颜色的胡萝卜图片，PPT呈现如下图：

图2

教师描述：Therearemanycarrots.并提问：Whatcolourarethey?学生回答：Th