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例析小英阅读课思维能力和文化意识的培养

摘要：文章以人教版五年级下册Unit6Readandwrite阅读课为例，探讨如何在阅读教学中，培养学生有效的读图能力，在读前读中和读后不同教学环节中，以核心问题链为线索，推动学生思维品质的发展和多元文化观的培养。

关键词：阅读教学，读图能力，思维品质，多元文化观

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。[1]学习和运用英语有助于学生了解不同文化，在本课阅读教学中，通过观察文本插图获取文本信息，比较文化异同的过程中，逐步形成多元文化观，培养迁移创新等思维品质。英语阅读教学与培养学生思维发展关系密切，但在课堂实践中，由于教学设计前后缺少内在逻辑，问题链不清晰导致预设的教学流程无法实现，不利于学生发散思维的培养。因此，笔者以人教版五下Unit6Readandwrite阅读课例，探讨阅读教学中，如何设计具有逻辑的问题链引导学生以图片辅助阅读教学，从而提升学生思维品质的发展和多元文化意识。

一、教学分析

文本解读

本课时以Sarah和机器人Robin共同参观世界机器人博览会话题展开，阅读文本以对话形式呈现，话题从属于人与社会范畴。世界各地的机器人在博览会上展示不同的才艺，不同民族文化相互交流，充分体现了面向世界，博采众长的多元文化观。同时，阅读文本篇幅较短，语言精简，配以具有地域特色的各国机器人图片，生动形象，一定程度上减轻了学生阅读的畏难情绪。本阅读涉及的语言知识是本单元的重要句型，现在进行时态，学生经过前几课时的学习基本掌握进行时的结构，为阅读课型奠定了基础，通过学习相关补充词汇exhibition,teach,say,Canadian,Spanish,sushi及复习本单元重点词汇和句型，锻炼学生的思维能力，语言运用能力，激发学习英语的兴趣和树立学好英语的信心。

学生分析

本课时授课对象为五年级学生，他们生性活泼好动，对新鲜事物具有较强的好奇心和表现欲。本篇阅读素材是机器人话题，贴近生活，是男生普遍感兴趣的话题。经

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过两年多的英语学习学生具备一定的英语学习能力，掌握了一定的阅读方法，如扫读和细读，能尝试从图片材料中搜索所需的信息。本课阅读文本的语言知识是现在进行时的用法，学生们在本课时之前已经学习了现在进行时的结构，但正确运用进行时结构完成写作的能力有待加强。

教学目标

本课为阅读写作课型，学生在学完本课后能够实现听说认读相关生词的语言基础目标，掌握核心语法知识，能够运用进行时结构完成口头和书面句型表达。了解世界不同文化的地域风俗特色，拓展学生国际视野，增强多元文化意识。通过对话的学习，锻炼学生获取信息的阅读能力，在拓展环节利用导图形式培养学生思维能力、语言运用能力，理解能力和分析能力，激发学习英语的兴趣和树立学习英语的信心。

设计思路

《课标》指出小学英语课程核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同组成，以主题为引领，以语篇为依托，学习和运用语言技能和学习策略，整合性的学习语言和文化知识，进而运用所学知识技能策略围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确的价值观。基于课标要求，本课时设计思路如下：

读前：看图说话

本册书五六两个单元教学语言知识在内容上存在连贯性，依托不同的话题重点学习现在进行时的结构及用法，因此在设计读前活动时，以第五单元阅读课的插图作为话题材料，引导学生看图运用进行时结构表达（图1），如Iam like .Iamdancinglikeabear.在此环节简单的语言输出复习了重要句型结构，引出机器人语篇话题，同时帮助理解本课时文本内容，又自然承接本课时语言点的运用，为读后输出环节做准备。

图1

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读中：阅读策略

读中活动关注对话文本的同时引导学生观察插图，设置有效问题链，层层递进，训练学生阅读策略，在阅读材料中寻找有用的信息点，培养学生扫读寻读看图等综合阅读能力。

读后：多元文化意识的渗透

通过参观学习世界各国机器人才艺的阅读文本，培养学生多元世界观的文化意识，文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值。

二、教学过程

Step1Pre-reading

Activity1:Enjoyashortvideoaboutdifferentrobots.Q1:Whatcanrobotsdo?

Q2:Whatarerobotslike?

读前环节，欣赏多种才艺的机器人，吸引学生眼球，提高课堂参与积极性。Freetalk设置两个核心问题，用于检测学生看完视频短片后的语言表达，唤醒学生语言知识储备，第二个是发散性问题启发学生思