生本视域下“团体沙盘游戏”的实践研究.docxVIP

生本视域下“团体沙盘游戏”的实践研究

【摘要】团体沙盘游戏，是在团体的情境下进行沙盘游戏的一种表达性身心辅导技术。在生本视域下，将沙盘游戏应用于小学团体心理辅导中，有助于营造轻松愉快的团体氛围，帮助小学生发现自我，正确认识和评价自己和他人，让他们在积极情绪的影响下，学会与他人沟通。

【关键词】生本视域，团体沙盘游戏，实践研究

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订）明确指出：开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律。[1]坚持以学生为本是“生本”视域的核心思想。尤其在小学阶段，开展心理健康辅导工作，需要充分考虑到小学生年龄小，认知能力还没有完全发展成熟，常常不能正确地看待和理解自己等心理特点。结合以上因素，团体沙盘游戏在当前的小学心理健康教育中，成为开展心理辅导的主要形式。如何在具体的实践过程中，使团体沙盘游戏在“生本视域”下取得更切实可行的辅导效果，是身处一线的心理健康教育工作者需要思考和探索的问题。本文以一次小学团体心理辅导实践为例，对团体沙盘游戏在心理辅导中的应用进行研究。

一、团体沙盘游戏的概述

沙盘游戏是一种以荣格心理学原理为基础，由多拉·卡尔夫发展创立的表达性身心辅导技术。[2]通常的团体沙盘游戏，一般采用的是限制性团体沙盘。所谓限制性团体沙盘，是指有一定规则限制的团体沙盘游戏方法。它以沙盘游戏为主要形式媒介，通过团体的人际交互作用，促使个体认识与探讨自我、观察并接纳他人，学习新的态度与行为方式，发展良好适应的助人过程。[3]

二、团体沙盘游戏的实践研究

研究对象

本次实践研究是以某小学六年级某班级为辅导对象。该班级共有学生44人，其中男生23人，女生21人。

研究目标

六年级学生作为即将走出小学校门的毕业生，正一步一步地从童年期向青年期过渡。此时，学生在生理和心理上都发生了明显的变化，他们的自我意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时甚至还对师长的正当干涉感到反抗抵制。同时，面对同学之间的离别，六年级学生的情绪也变得敏感而复杂。针对该班学生的整体情况，笔者将“学会沟通”作为本次辅导的目标，旨在帮助学生调适心态，培养能力，健康成长，

1

顺利地度过小学生活的最后阶段。

研究过程

团体沙盘游戏的基本环节

在团体沙盘游戏的开展过程中，严格按照如下环节进行：情境导入（触摸沙子、编排序号、约定规则等）、制作沙盘图、交流讨论（包括摆放玩具的意图、对他人所摆放的玩具感受、对作品的整体构思、作品的主题等）、拍照留存、记录整理（以每一次每一轮为单位）。

团体沙盘游戏的活动时间

考虑到学校沙盘室的场地面积和沙盘的数量等硬件设施的原因，本次团体心理辅导以小组为单位，按班级人数划分成八个小组，每组4-6人不等，小组按周次顺序轮流参与沙盘游戏活动。每周进行一次，每次一个小组。每次活动时间为40分钟左右，整个活动为期半年。

团体沙盘游戏的案例分析案例一（见图1和图2）：

这一小组的参与成员包括三名女生和一名男生。①号男生摆放的沙具都颇有力量感，如老虎、汽车、飞机等。另外，沙盘图中的左上角和右下角的沙丘也是这位男生堆砌的。这些也都比较符合这位男生高大的形象及其果敢的性格。④号女生挑选的沙具都比较有历史年代感，如伟人雕像、古塔、城堡等。这位女生平时就比较喜欢阅读历史类书籍，涉猎较广。她的表达能力也较强，在分享和讨论环节，她主动交流了首次参加沙盘游戏的个人感受。在④号女生的带动下，这一小组的所有成员最后给他们创造的沙盘图命名为《和谐世界》，这也是他们在首次参加沙盘游戏后，内心世界的真实体现。

图1 图2

2

案例二（见图3和图4）：

这一小组的参与成员包括两名女生和两名男生。①号男生在参与之初略显拘谨，摆放沙具的动作比较慌乱，但在经过几轮摆放沙具及交流讨论之后，在其他成员的影响下，明显放松下来。这也与这位男生平时做事小心谨慎、追求细节的性格相符。这个团队合作能力及创造力都比较强，小组成员之间的配合也比较默契，在交流讨论环节中，他们显得格外轻松，交流的氛围也比较愉悦。他们给沙盘作品命名为《人与自然》，呈现出孩子们对本次合作沟通的满意度。

图3 图4

案例三（见图5）：

这一小组的参与成员包括一名女生和三名男生。给笔者留下印象最深的是在游戏开始时，每个孩子都是只在自己眼前的那一块区域摆放沙具，从不涉及别人的领域。笔者认为，这可能和这四个孩子都是独生子女，在父母的呵护下习惯以自我为中心有关。在经过引导交流后，四个孩子开始发生关联，有意识地进行团队协作，各自“画地为牢”的现象逐渐消失，这也说明他们的内心是愿意且渴望与人沟通的。最后他们给沙盘图命名为《融合》，这也是他们内心变化的外在显现。

图5

3

案例四：（见图6和图7）

这一小组的参与成员包括两名女