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巧用思维导图，助力项目式学习

——以初中Python程序设计为例

摘要：思维导图是一种有利于培养学生思维能力的学习工具，在项目式学习课堂教学是以学生为主体的教学方式，本文以初中Python程序设计为例，利用思维导图提升学生自主学习的能力，发展学生的计算思维，解析程序代码设计的细节，激活学生的创新思维，借助思维导图进行课堂小结，建构知识脉络，助力项目式学习的课堂教学。

关键词：思维导图，项目式学习，计算思维

引言：项目式学习是学生围绕特定项目主题组成学习共同体，相互之间密切合作开展实践探究，在活动过程中运用各种认知工具和信息资源，构建新的知识体系，掌握新的技能，并在活动结束之际产生一个或系列作品。项目式学习创设真实的情境，以学生为主体，有强大吸引力，使学生自主探索，主动创新，有助于培养学生的核心素养。而思维导图是一种图像思维辅助工具，依据大脑思维规律将思维显性化，利用关键点和枝干快速系统地整合知识点以形成一张关系图。在这个过程中，个体需要全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间感、整体思维。[1]

信息科技学科很多基础知识和概念在平时生活中使用较少，比较抽象，很多同学都很难掌握，兴趣不高，少数同学抱着来玩电脑的心态，缺乏创新性和深入思考，使得课堂教学的效果欠佳。义务教育《信息科技课程标准》（2022年版）倡导真实性学习，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。本文以校本课程《Python程序设计》为例进行教学实践，探讨项目式学习模式下，如何巧用思维导图，助力信息科技课堂教学。

一、理清学习内容，梳理知识脉络

项目式学习课堂的初期是基础知识准备阶段，教材是学生获取知识的重要渠道，学生通过阅读来理解基础知识，了解基本概念。在信息科技的学习中，有较多的概念是学生在其他学科或者生活中没有接触过的，也是比较抽象化的概念。学生通过绘制思维导图，将这些抽象的概念联系在一起，理清教材内容，进行知识梳理，了解哪些知识是重点内容，哪些是属于了解的知识点，理清知识点之间的关联性、系统性，形成专题知识

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网络，便于学生记忆，激发学生的兴趣。

以校本课程《Phython程序设计基础》为例，在本单元中大部分是基础知识和概念，这些概念都是比较抽象的，也是学生需要理解和记忆的，利用思维导图，将知识点串联以来，加深学生对知识的理解和记忆，为后续学习打下坚实的基础。利用Xmind软件，以思维导图的“一线一词”原则引导学生整理熟悉教材内容，按照关键词提取的方式梳理教材内容，将每节课的内容的标题作为关键词，整理出本单元的知识框架，将不同的知识主题进行划分，体现出重难点的不同，让学生自主确定要学习的主要内容是什么，绘制如图1的思维导图，图文并茂地展示出来。

图1“Python程序设计基础”相关知识内容（1）

学生在预习教材之后，绘制思维导图，初步了解有关Python程序设计基础的相关内容，用思维导图的中的线条来展现关键词之间的逻辑关系，如因果关系、顺序关系等。在Python的基础知识中，关键词都是有一定联系的，部分知识点又是重难点内容，引导学生继续阅读教材，修改成如图2所示的思维导图。

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图2“Python程序设计基础”相关知识内容（2）

对比这两张思维导图，可以看出有几个细节不同，比如常用数据类型、变量、算术运算符和表达式这几个概念是相关的。例如，赋值语句就是将右边表达式的值赋给左边的变量，在定义变量时需要，通常要定义其数据类型，这几个关键词有很大的关联性，可以通过关系线将他们连接在一起。思维导图通过“脉络分支”来区分颜色，并且用不同的颜色标注重难点。学生通过自主探究理解赋值语句的意义，以及本章节内容的重难点，为充分挖掘Python更多的基础知识提供了思考空间。通过调整和补充，学生再次理解教材内容，准确把握重难点，提高了阅读教材和预习教材的能力，为进一步的学习做好准备。

二、拆分项目主题，发展计算思维

信息科技课程标准有关计算思维的定义为：个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。学习是从模仿解析范例开始，接着进行不断巩固练习，学生根据程序要实现的功能逐步解析范例程序，抽丝拨茧细细解读程序的细节，逐层理解程序编写所需要的算法的过程，培养计算思维。在项目式学习的课程教学中学生要学会解析程序要解决的问题，进而能够独立完成一个程序算法的编写。例如在学习《循环结构-for循环》时，创设了项目主题：疫情期间，小区业主微信群里有人卖生活必需品，购买物品较多，可否设计出一个程序帮助商家统计商品信息，输出购买的商品清单以及总价呢？

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思维导图从中间向四周发散的呈现模式，引导学生扩大思维视野，培养学生分析解决问题的能力。在本项目中，通过思维导图