2025 初二语文文言文虚词 “之” 用法归纳课件.pptx

一、追根溯源：为什么要重视“之”的用法？演讲人

追根溯源：为什么要重视“之”的用法？01实战应用：如何快速判断“之”的用法？02分类归纳：“之”的四大核心用法解析03总结与升华：“之”的核心价值与学习建议04目录

2025初二语文文言文虚词“之”用法归纳课件

作为一线语文教师，我常被学生问：“老师，‘之’字怎么又变了？有时候是‘他’，有时候又没意义，有时候还能当动词……”这种困惑太常见了。文言文虚词中，“之”的出镜率极高，《义务教育语文课程标准》明确要求初二学生掌握常见虚词的基本用法，而“之”正是其中的“重点户”。今天，我就以“过来人”的教学经验为依托，带大家系统梳理“之”的用法——从最基础的代词功能，到复杂的助词用法，再到容易被忽略的动词义项，逐一拆解，帮同学们建立清晰的知识网络。

01追根溯源：为什么要重视“之”的用法？

追根溯源：为什么要重视“之”的用法？在正式归纳之前，我想先和同学们聊聊“之”的重要性。翻开初二语文教材，无论是《论语》十二章、《岳阳楼记》，还是《醉翁亭记》《曹刿论战》，“之”几乎每篇必见。统计过本学期20篇文言文（含课下注释），“之”出现的频率高达127次，平均每篇6次以上。更关键的是，“之”的用法直接影响句子翻译的准确性——若把“学而时习之”（《论语》）的“之”误译作“的”，句意就从“学习后按时温习它（知识）”变成了“学习后按时温习的”，完全不通；若把“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》）的“之”当作代词，翻译时就会强行加“它”，破坏原句的意境。

可以说，掌握“之”的用法，是读懂文言文、提升文言文阅读能力的“基础工程”。接下来，我们就从最常见的用法开始，逐步深入。

02分类归纳：“之”的四大核心用法解析

分类归纳：“之”的四大核心用法解析根据我近十年的教学观察，学生对“之”的混淆主要源于“一词多性”——它既能作代词、助词，还能作动词，甚至偶尔有特殊用法。我们按词性分类，结合教材实例，逐一讲解。

代词：最直观的“指代功能”“之”作代词时，是最容易理解的用法，它通常指代前文出现过的人、事、物，相当于现代汉语的“他（她、它）”“这（那）”等。具体可分为两类：

人称代词：指代人、事、物

?指代人：如《送东阳马生序》中“录毕，走送之”，这里的“之”指代“借我书的人”（即藏书的主人）；《曹刿论战》中“公与之乘”，“之”指代“曹刿”。

?指代物：如《论语?学而》“学而时习之”，“之”指代“学过的知识”；《卖油翁》“以我酌油知之”，“之”指代“射箭凭手熟”的道理。

?指代事：如《愚公移山》“操蛇之神闻之”，前一个“之”是结构助词（后文会讲），后一个“之”指代“愚公移山”这件事。

代词：最直观的“指代功能”注意：代词“之”的翻译需结合上下文，不能固定为“它”。比如“公与之乘”要翻译为“鲁庄公和他（曹刿）同乘一辆战车”，而“学而时习之”则是“学习后按时温习它（知识）”。

指示代词：指代特定对象这种用法相对少见，但教材中也有例子。如《核舟记》“闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’”，这里的“之”指代“船窗”（前文提到“启窗而观”），是“这（扇窗）”的意思；《捕蛇者说》“君将哀而生之乎”，“之”指代“我（蒋氏）”，是“我”的谦称。

小练习：判断《狼》中“屠自后断其股，亦毙之”的“之”指代什么？（答案：指代狼）

助词：最复杂的“语法功能”“之”作助词时，是同学们最容易混淆的部分。它不表示实际意义，但能帮助句子完成语法结构，可分为四类：

结构助词“的”：连接定语和中心语这是最接近现代汉语的用法，“之”放在定语和中心语之间，相当于“的”。如《岳阳楼记》“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”中的“巴陵胜状”，若加“之”则为“巴陵之胜状”，即“巴陵的美好景象”；《醉翁亭记》“山水之乐”即“山水的乐趣”。

注意：并非所有“之”都能翻译为“的”。比如“处江湖之远”（《岳阳楼记》）中的“之”是定语后置的标志（后文会讲），不能译作“的”。

取消句子独立性：让主谓短语变“从句”这是“之”最独特的语法功能。当“之”用在主谓结构之间时，原本独立的句子（如“莲出淤泥而不染”）会变成一个主谓短语，失去独立性，作句子的主语、宾语或状语。

助词：最复杂的“语法功能”?作主语：《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”，“莲之出淤泥而不染”是“爱”的宾语，这里的“之”让“莲出淤泥而不染”从独立句子变为“爱”的对象（即“莲从淤泥中生长却不沾染的特性”）。

?作状语：《师说》“师道之不传也久