2025 七年级语文《骆驼祥子》车夫群像课件.pptx

一、定位：车夫群像在《骆驼祥子》教学中的核心价值演讲人

定位：车夫群像在《骆驼祥子》教学中的核心价值01解析：车夫群像的多维立体呈现02实施：车夫群像教学的路径与策略03目录

2025七年级语文《骆驼祥子》车夫群像课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每当我翻开《骆驼祥子》的教案，总被老舍笔下那群在北平城街头挣扎的车夫们牵动思绪。他们不是教科书上冰冷的“典型形象”，而是有血有肉的生命个体——有人像祥子般攥着最后一把劲儿往前冲，有人像老马那样在寒风里咳出带血的痰，有人像二强子似的把生活过成了烂泥。今天，我将以“车夫群像”为核心，从文本价值、群像解析、教学实施三个维度，与各位同仁共同探讨如何带领七年级学生读懂这方“小人物的人间剧场”。

01定位：车夫群像在《骆驼祥子》教学中的核心价值

1新课标视域下的文本定位2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“文学阅读与创意表达”学习任务群要“感受文学作品中的形象”。《骆驼祥子》作为七年级“整本书阅读”的重点篇目，其价值不仅在于祥子个人的悲剧，更在于通过车夫群体的立体呈现，让学生触摸到20世纪20年代北平底层社会的生存图景。正如老舍在《我怎样写骆驼祥子》中所言：“我要观察车夫们的生活，因为他们是城市里最普通的劳动者。”车夫群像既是祥子命运的“参照系”，也是社会现实的“显微镜”。

2七年级学生的认知适配性七年级学生正处于从“单篇阅读”向“整本书阅读”过渡的关键期，对“人物群像”的感知往往停留在“谁是好人谁是坏人”的表层。通过车夫群像教学，既能引导学生从“单一形象”转向“群体观察”，培养“联系阅读”的思维习惯（如对比祥子与老马的异同），又能借助具体可感的底层人物，降低对“社会批判”主题的理解难度。在我以往的教学中，学生常因“祥子为什么堕落”产生争议，但当他们结合二强子、小福子的故事后，便能更深刻地理解“个人奋斗”在时代洪流下的无力。

3教学目标的递进设计基于以上分析，本课的教学目标需分三个层次推进：①基础层：梳理文本中车夫群体的主要成员（祥子、老马、二强子等），概括其生存状态与性格特征；②提升层：通过对比分析，归纳车夫群像的共性与差异，理解“群体悲剧”的社会成因；③拓展层：联系现实生活，探讨“个人努力与环境限制”的辩证关系，培养同理心与批判思维。

02解析：车夫群像的多维立体呈现

解析：车夫群像的多维立体呈现要读懂《骆驼祥子》，不能只盯着祥子的“三起三落”，而要把他放回车夫群体的“生态系统”中观察。这些车夫如同北平街头的“活标本”，各自用不同的方式与命运角力，却共同拼出了一幅“底层生存图鉴”。

1典型个体：命运齿轮上的不同“齿痕”2.1.1祥子：从“理想主义者”到“行尸走肉”的蜕变

祥子是车夫群像的“核心坐标”。初到北平的他“像棵树，坚壮，沉默，而又有生气”（第一章），每天“把车擦得锃亮”“不抽烟不喝酒”，攒钱买车的目标像灯一样照亮前路。这个“个人奋斗者”的形象，最易引发七年级学生的共情——谁不曾为某个目标拼尽全力？但随着“被抓壮丁丢车”“辛苦钱被孙侦探勒索”“虎妞难产卖车”三次重击，祥子逐渐“变成了走兽”：他开始“抢座儿”“多要车钱”“偷懒耍滑”，甚至“出卖阮明换钱”。教学中，我常让学生绘制“祥子性格变化时间轴”，用不同颜色标注他的“希望值”与“堕落度”。当学生看到这条曲线从18岁的“峰值”直线跌落至30岁的“谷底”，自然会思考：是什么让一个“顶体面的车夫”沦为“社会病胎里的产儿”？

1典型个体：命运齿轮上的不同“齿痕”1.2老马：“看透真相”却无力反抗的“过来人”如果说祥子是“正在坠落的流星”，老马则是“早已熄灭的星子”。这个“拉了一辈子车”的老车夫，第一次出场便让祥子“透心凉”——他带着小孙子小马在寒夜里拉车，饿到“腿肚子颤”，好不容易拉到座儿却因“车口远”被客人大骂，最后在茶馆里晕过去。当祥子给他买了十个羊肉包子，老马边吃边叹气：“我年轻的时候，也是要强的……可是有什么用呢？”（第十章）老马的悲剧在于“清醒的绝望”。他早看透“车夫这行没出路”，却只能继续拉车；他知道“小马儿将来也得吃这碗饭”，却无力改变。这种“明知不可为而为之”的生存状态，恰恰是旧中国底层劳动者的普遍缩影。教学时，我会让学生对比祥子初见老马（第十章）与再见老马（第二十三章）的场景——第二次见面时，小马儿已病死，老马“更干巴更瘦”，“像个影子似的”。这种“双重悲剧”能更强烈地冲击学生对“个人奋斗”的认知。

1典型个体：命运齿轮上的不同“齿痕”1.3二强子：从“挣扎