2025 七年级语文《杞人忧天》文言趣味课件.pptx

一、设计理念：以“趣”为桥，打通文言与生活的联结演讲人

设计理念：以“趣”为桥，打通文言与生活的联结01教学过程：循序渐进，从“学文言”到“悟文化”02教学目标：三维融合，指向核心素养03拓展延伸：从课堂到课外，让经典“生长”04目录

2025七年级语文《杞人忧天》文言趣味课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文言文教学的魅力，不在于“之乎者也”的刻板记忆，而在于让两千年前的文字与当代少年的心灵产生共鸣。《杞人忧天》是《列子?天瑞》中的经典寓言，看似荒诞的“忧天”故事，实则蕴含着古人对宇宙的思考、对生命的态度。本次课件设计以“文言趣味”为核心，紧扣七年级学生“初步感知文言文特点，培养经典阅读兴趣”的学习需求，通过情境创设、文本细读、思辨讨论等环节，让文言文学习从“畏难”转向“亲近”，从“理解”走向“共情”。以下，我将从设计理念、教学目标、教学过程、拓展延伸四个维度展开说明。

01设计理念：以“趣”为桥，打通文言与生活的联结

设计理念：以“趣”为桥，打通文言与生活的联结七年级学生首次系统接触文言文，普遍存在两大障碍：一是对文言词汇的陌生感，二是对古代寓言寓意的抽象理解困难。因此，本次课件设计的核心理念是“趣味化文言学习”，具体体现在三个层面：

1情境趣味：让文言“活”在当下寓言的生命力在于其普适性。《杞人忧天》表面讲“忧天”，实则反映人类共有的“焦虑”心理。课件开篇将用一段当代短视频——“小学生担心‘地球毁灭’不敢写作业”——引发学生共鸣，再引出“两千年前，也有一个人因为类似的担忧寝食难安”，自然过渡到文本。这种“古今对照”的情境创设，能快速激活学生的生活经验，降低文言文的“距离感”。

2语言趣味：让字词“动”起来记忆文言词汇是学习基础，但机械背诵易枯燥。课件中将采用“字词游戏”设计：如“猜一猜”环节，给出“身亡所寄”中“亡”的多个释义（丢失/灭亡/无，同“无”），让学生结合上下文推测；“画一画”环节，用简笔画呈现“天，积气耳”中“积气”的意象（层层叠叠的云气），辅助理解；“演一演”环节，通过分角色朗读“晓之者”与“杞人”的对话，体会“晓”（开导）的语气变化。这些互动设计将抽象字词转化为具体体验，让记忆更深刻。

3思辨趣味：让寓意“深”入人心寓言的价值在于启示。课件不会直接给出“不要无谓担忧”的结论，而是通过“辩论会”形式，引导学生思考：“杞人的‘忧天’真的完全没有道理吗？”结合《列子》中“天，积气也；日月星宿，亦积气中之有光耀者”的科学萌芽，以及现代“全球变暖”“太空垃圾”等现实问题，让学生理解：寓言批判的是“无根据的焦虑”，而非“对未知的探索”。这种辩证思维的渗透，能让寓意从“道理”升华为“智慧”。

02教学目标：三维融合，指向核心素养

教学目标：三维融合，指向核心素养基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文言文学习”的要求（能借助注释和工具书理解基本内容，感受中华文化的智慧），结合七年级学生的认知特点，本次教学目标设定如下：

1语言建构与运用目标?掌握“亡、晓、积、舍然”等10个重点文言实词虚词的含义，能结合注释翻译全文；

?感知文言句式特点（如“奈地坏何”的倒装结构），体会文言文简练、含蓄的语言风格。

2思维发展与提升目标?通过梳理“杞人忧天—晓者释忧”的情节脉络，分析人物对话中的逻辑（杞人的“忧”基于“天坠地坏”的假设，晓者的“释”基于“积气积块”的推理）；

?结合生活实例，辩证思考“合理担忧”与“无谓焦虑”的界限，培养批判性思维。

3文化传承与理解目标?了解《列子》“贵虚”的思想特点（重视对宇宙本质的探索），感受古人对自然规律的朴素思考；?体会寓言“小故事大道理”的表达智慧，增强对中华经典寓言的阅读兴趣。教学重难点：重点是文言词汇的积累与文本内容的理解；难点是结合生活实际辩证理解寓言的现实意义。

03教学过程：循序渐进，从“学文言”到“悟文化”

教学过程：循序渐进，从“学文言”到“悟文化”教学过程是课件的核心环节，需兼顾知识传授与能力培养，设计上遵循“感知—理解—思辨—迁移”的认知逻辑，具体分为五个环节：

3.1情境导入：古今对话，引发探究兴趣（5分钟）

?活动1：短视频观察播放一段新闻片段：“某小学生因担心‘小行星撞击地球’而失眠，父母求助心理医生。”提问：“这位小朋友的烦恼是什么？如果你是他的朋友，会怎么开导他？”待学生讨论后，教师总结：“这种对未来的过度担忧，古人也有。两千多年前，有个杞国人甚至因为‘担心天会塌、地