2025 七年级语文《植树的牧羊人》品格课件.pptx

一、教材定位与品格内核：为何选择《植树的牧羊人》？演讲人

教材定位与品格内核：为何选择《植树的牧羊人》？01教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣02教学反思与期待：让品格教育扎根课堂03目录

2025七年级语文《植树的牧羊人》品格课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神品格的培育田。当我翻开统编教材七年级上册第三单元，看到《植树的牧羊人》这篇充满生命力量的散文时，内心便涌动起强烈的教学冲动——如何让十三四岁的少年，透过让?乔诺的文字，触摸到一个平凡人用一生书写的品格史诗？今天，我将以品格教育为核心，从教材解读、教学架构、课堂实施三个维度，与各位同仁展开这场关于坚持与热爱的教学对话。

01教材定位与品格内核：为何选择《植树的牧羊人》？

1文本价值的双重性《植树的牧羊人》是法国作家让?乔诺的经典散文，被选入统编教材七年级上册第三单元凡人小事主题。不同于单元中《从百草园到三味书屋》的童趣回忆、《阿长与〈山海经〉》的人物特写，本文以时间跨度40年的宏大叙事，展现了一个几乎完全靠自己的体力和毅力改变荒漠的牧羊人的传奇。这种以小见大的写作手法（通过个体行动折射精神力量）与平凡中见伟大的人物塑造，恰恰契合七年级学生从关注身边小事到感知精神高度的认知发展需求。

2品格教育的针对性新课标明确提出文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养，其中文化自信的培养需落实到具体的精神品格传承上。牧羊人的形象中，蕴含着当代青少年最需要的三种品格：

?持久的坚持：从1913年到1945年，32年如一日的植树行动，对抗着自然的干旱与人为的战火；

?纯粹的利他：他植树不为功名，不为回报，甚至在作者第二次拜访时仍根本不关心自己的成绩；

?深刻的生命意识：将种橡树视为拯救土地的使命，用个体行动重构人与生态的关系。

这些品格既是中华民族愚公移山精卫填海精神的现代回响，也是当代青少年应对碎片化努力功利化追求等成长困境的精神灯塔。

3学情对接的适切性七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们能感知文本中的事件，却未必能提炼事件背后的精神；能关注人物做了什么，却未必能理解人物为何这样做。因此，本课的教学设计需搭建文本细节—行为分析—品格提炼—价值认同的阶梯，让抽象的品格通过具体的语言、行动、环境变化具象化。

02教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣

教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣基于上述分析，我将本课的教学目标设定为：?语言目标：通过精读关键段落，学习环境描写烘托人物品格细节描写刻画人物形象的写作手法；?思维目标：通过时间轴梳理、对比阅读，理解牧羊人的行为逻辑与精神内核；?品格目标：感知坚持利他生命意识的精神价值，激发学生在生活中践行美好品格的意愿。教学流程设计为五阶递进模式，环环相扣，由浅入深：

教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣2.1第一阶：情境导入——用对比影像激活情感体验

上课伊始，我会播放两段视频：一段是1913年普罗旺斯高原的真实影像（荒草萋萋、风卷沙粒），另一段是20世纪50年代同区域的航拍画面（绿树成荫、溪流潺潺）。当学生发出哇的惊叹时，我顺势提问：是什么让一片荒漠在四十年间变成绿洲？让我们跟随作者的脚步，去认识这位改变土地的牧羊人。

这种视觉冲击+问题驱动的导入，既符合七年级学生直观感知优先的认知特点，又为后续的环境变化与人物行动分析埋下伏笔。

教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣2.2第二阶：文本细读——在时间轴中梳理行为轨迹

为避免泛泛而读，我设计了三次相遇的梳理任务：请学生以1913年、1920年、1945年三个时间节点为坐标，从文中圈画环境特征牧羊人的外貌/动作作者的观察与感受三类信息，完成表格填写（如表1）。

表1三次相遇对比表

通过表格填写，学生能直观感受到：牧羊人的行为不是偶然的善举，而是持续的坚守；环境的变化不是自然的馈赠，而是人为的创造。此时，我会引导学生思考：是什么支撑他在荒无人烟的高原坚持32年？自然过渡到对品格内核的探究。

教学架构设计：从文本细读走向品格共鸣2.3第三阶：品格解码——从细节密码中提炼精神特质

语文教学的魅力在于言意共生，品格教育需扎根于语言文字。我选取文中三个关键细节，带领学生咬文嚼字：

3.1细节一：橡子的挑选文中写道：他停下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细地用泥土把坑填好。这里戳放填三个动词，看似普通，却暗藏玄机。我请学生模