2025 七年级语文托物言志写作实践课件.pptx

一、认知奠基：从文本溯源到概念解码演讲人

认知奠基：从文本溯源到概念解码01实践生成：从“模仿迁移”到“个性表达”02方法突破：从“物”到“志”的转化路径03总结升华：托物言志的本质是“看见与表达”04目录

2025七年级语文托物言志写作实践课件

作为一线语文教师，我始终相信写作教学的核心是“以文育人”——既教技法，更传思维。今天要和大家探讨的“托物言志”写作实践课，正是这样一个“文道统一”的典型课例。它不仅是七年级上册第五单元“散文单元”的重要写作训练点，更是引导学生学会观察生活、提炼哲思、表达自我的关键路径。接下来，我将从“认知建构—方法突破—实践生成”三个维度，系统展开这节写作课的设计思路与实施策略。

01认知奠基：从文本溯源到概念解码

1经典文本中的托物言志基因翻开七年级语文教材，托物言志的经典范例俯拾即是。当我们在《紫藤萝瀑布》中读到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，当我们在《爱莲说》里品悟“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的君子品格，当我们在《白杨礼赞》中触摸“力争上游”的白杨树所象征的北方农民精神……这些文字都在传递一个共同的写作智慧：借具体事物的特征，寄寓作者的情感、志向或哲理。

我曾在课前做过一项调查：随机抽取50名学生，让他们用一句话描述“托物言志”。结果显示，76%的学生能关联到“借物抒情”，但仅32%能准确区分二者差异。这说明，学生对“托物言志”的认知常停留在“表层相似”，需要通过文本对比澄清概念边界。

2概念解码：托物言志的核心要素通过与“借物抒情”的对比分析，我们可以明确托物言志的三个核心特征：

?“物”的典型性：非普通物象，而是具有独特形态、生长规律或文化意蕴的事物（如松竹梅兰、山川溪流）；

?“志”的深刻性：不仅是即时情绪（如喜悦、悲伤），而是对生命、品质、哲理的深层思考（如坚韧、高洁、希望）；

?“言”的融合性：物与志非简单叠加，而是通过细腻描写、巧妙联想实现“物我交融”（如《爱莲说》中“中通外直”的莲与“正直”的志浑然一体）。

为强化理解，我会让学生分组讨论《咏雪》（谢道韫）与《石灰吟》（于谦）的差异：前者“未若柳絮因风起”是借物喻景，后者“粉骨碎身浑不怕”则是借物明志。这种对比能帮助学生直观感受“志”的深刻性要求。

02方法突破：从“物”到“志”的转化路径

1第一步：选物——寻找“有话可说”的载体选物是托物言志的起点。我常发现学生写作时要么选“大路货”（如普通的花、草），要么选“冷门物”（如废弃的笔、破碎的碗），但因缺乏观察，最终写成“流水账”。如何指导学生选物？我总结了三个原则：

1第一步：选物——寻找“有话可说”的载体1.1立足“熟悉度”：从生活现场取材让学生回忆“最近一周最常关注的事物”：可能是教室后窗的梧桐树（每天看它抽新芽）、书桌上裂开的陶瓷杯（陪伴三年的生日礼物）、小区角落的野蔷薇（从枯枝到绽放的过程）。这些“熟悉的陌生物”往往藏着最鲜活的细节。

我曾带学生观察校园里的老桂树：有的学生注意到树皮上的裂纹像老人的手，有的发现桂花飘落时“先聚成小朵，再散成星子”，这些细节为后续“志”的提炼埋下了伏笔。

1第一步：选物——寻找“有话可说”的载体1.2挖掘“独特性”：聚焦物的“矛盾特质”有特点的物往往自带“矛盾点”：如竹子“外直中空”（刚与柔）、蜡烛“燃烧自己”（毁灭与奉献）、爬山虎“贴墙生长”（依附与向上）。这些矛盾特质能自然引发对“志”的联想。

以“仙人掌”为例：它的“刺”（防御）与“花”（绽放）构成矛盾，学生可以由此联想到“外在的锋芒与内在的柔软”“逆境中的生命力”等主题。

1第一步：选物——寻找“有话可说”的载体1.3关联“文化意”：激活传统意象库中华文化中有许多“意象密码”：松——坚韧、梅——高洁、竹——虚心、菊——隐逸……这些意象自带情感基因，能快速建立读者与作者的共鸣。

但需注意，避免“套模板”。比如写“松树”，不能只写“它四季常青，所以我要学习它的坚韧”，而要结合具体观察：“这棵松树长在悬崖边，根须从石缝里钻出来，去年冬天暴雪压弯了枝桠，春天又挺得笔直——它的坚韧不是口号，是刻在年轮里的坚持。”

2.2第二步：悟志——从“物的特征”到“人的思考”

选好物后，如何从“物”中提炼“志”？这需要“由表及里”的思维训练。我设计了“三级追问法”：

1第一步：选物——寻找“有话可说”的载体1.3关联“文化意”：激活传统意象库2.2.1第一问：这个物“是什么样的”？（抓外在特征