2025 七年级语文人物描写写作指导课件.pptx

一、明确目标：七年级人物描写的核心要求演讲人

01明确目标：七年级人物描写的核心要求02夯实基础：人物描写的“四把钥匙”03进阶突破：让人物“立”起来的三大法则04实战演练：从“写片段”到“改片段”05总结升华：人物描写的“核心密码”目录

2025七年级语文人物描写写作指导课件

作为一名深耕初中语文教学十年的一线教师，我常被学生问：“老师，为什么我写的人物总像‘纸片人’？明明是熟悉的家人朋友，写出来却没灵魂？”这些困惑，恰恰指向七年级写作教学的核心痛点——人物描写的真实性、生动性与独特性。今天，我们就围绕“如何让笔下人物‘活’起来”这一主题，展开系统的写作指导。

01明确目标：七年级人物描写的核心要求

1课程标准与学情分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）写作提出明确要求：“写作时考虑不同的目的和对象，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”落实到人物描写，七年级学生需达成三个层级目标：

?基础层：掌握外貌、语言、动作、心理等基本描写方法，避免“贴标签”式概括（如“他是个好人”）；

?提升层：学会通过细节捕捉人物独特性，让读者“如见其人”；

?高阶层：借助描写传递情感温度，使人物形象与作者情感产生共鸣。

结合学情，我在日常批改中发现，七年级学生的典型问题集中在三点：①描写笼统，习惯用“大眼睛”“温柔”等泛化词汇；②方法单一，多依赖外貌描写，忽视动作、语言的动态呈现；③情感空洞，人物与事件割裂，缺乏“这一个”的独特印记。这些问题，正是本节课需要突破的重点。

02夯实基础：人物描写的“四把钥匙”

夯实基础：人物描写的“四把钥匙”2.1外貌描写：拒绝“大众脸”，抓住“辨识度”

外貌描写的关键不是“全面扫描”，而是“精准定格”。我曾让学生写“我的同桌”，有位学生初稿是：“她扎着马尾，眼睛不大，皮肤有点黑，穿蓝色校服。”这样的描写毫无记忆点。修改时，我引导他观察“最特别的细节”——他发现同桌总爱用彩色皮筋扎头发，皮筋上印着小恐龙，发梢微微卷翘；笑起来时左边有个小酒窝，右边没有。修改后：“她的马尾辫总被彩色皮筋捆得歪歪扭扭，今天用的是印着小恐龙的荧光绿皮筋，发梢翘成小卷儿。笑起来时左边脸颊会凹进去一个小坑，右边却平平整整，像被谁偷偷藏起了半颗糖。”这段文字立刻让“同桌”从“路人甲”变成了“独特的她”。

技巧总结：

?聚焦“动态特征”（如发梢的卷、嘴角的痣）而非静态“标准像”；

夯实基础：人物描写的“四把钥匙”?结合人物身份（如农民工父亲的“皴裂的手”比“手很大”更有代入感）；

?融入观察者视角（“我”眼中的他，而非客观描述）。

2语言描写：让对话“带刺”“带味”“带性格”语言描写最易暴露“假大空”问题。学生常写“妈妈说：‘你要好好学习。’”这样的对话像“台词本”，缺乏生活气。我在教学中强调：人物的语言要“沾着生活的烟火气”。比如写“奶奶的唠叨”，有位学生记录了真实场景：“奶奶端着热粥凑过来，勺子碰着碗沿叮当响：‘趁热喝，凉了胃该抗议喽！上回你爸不听劝，喝凉粥闹肚子，蹲厕所半宿……’我皱皱眉：‘知道啦，您都说八百回了！’她却像没听见，用袖口擦擦我嘴角的粥渍：‘八百回也得说，等我闭了眼，谁还念叨你？’”这段对话里，奶奶的“碎碎念”、重复的叮嘱、突然的“走心”，都让人物活了起来——她不是“唠叨的奶奶”，而是“怕你冷、怕你饿、更怕自己不能陪你太久”的奶奶。

技巧总结：

?加入“非语言信息”（语气、动作、口头禅）；

2语言描写：让对话“带刺”“带味”“带性格”?符合人物身份（农民说话带泥土味，教师语言更严谨）；

?保留“不完美”（重复、结巴、口误，更显真实）。

3动作描写：用“慢镜头”雕刻细节动作描写的核心是“具体化”。学生常写“他跑过来”，但“跑”可以拆解为：“他弯着腰，双手撑在膝盖上喘了两口气，突然直起身子，校服下摆被风掀起，露出里面洗得发白的蓝T恤，然后蹬着运动鞋‘哒哒哒’冲过来，离我三步远时猛地刹住，脚尖在地上蹭出两道白印。”这段“慢镜头”式描写，不仅写出“跑”的动作，更传递出人物的急切、紧张或兴奋。

我曾让学生观察“妈妈切菜”的动作，有位学生这样记录：“妈妈站在厨房的白瓷砖前，左手按住半颗土豆，指节因为用力泛出青白。右手的菜刀起起落落，刀背碰着菜板‘笃笃’响。她手腕翻转的角度很特别，像小时候教我折纸船时那样——拇指压着刀背，食指抵着刀侧，每切一刀，土豆就变成一片，薄得能透过光看见厨房的顶灯。”这段文字里，“指节泛白”“手腕翻转的角度”“薄得透光的土豆片”，让“切菜”这个动作有了温度，也让“妈妈”的形象从“