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主题探究促进数学深度学习的优化策略

数学是研究数量关系与空间形式的科学，其学科本质在于通过抽象、推理与建模形成对客观世界的结构化认知。当前高中数学的教学过程中，教师积极尝试并运用直观教学、探究式教学等多种手段来培养学生的数学思维能力和问题解决能力，但依然存在诸多问题。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中数学新课标”）以核心素养为导向，明确提出“数学探究活动是运用数学知识解决数学问题的一类综合实践活动，也是高中阶段数学课程的重要内容，具体表现为：发现和提出有意义的数学问题，猜测合理的数学结论，提出解决问题的思路和方案，通过自主探索、合作研究论证数学结论\。数学主题探究遵循发现问题、提出问题、分析问题、建立模型、解决问题的思维逻辑，以清晰的学习主题为牵引，通过真实情境中的复杂问题链，促使学生在认知冲突中实现从记忆事实性知识转向理解概念性本质、从机械解题转向批判性建模、从学科割裂转向跨领域迁移（如图1）。高中数学教学要以发展学生数学核心素养为导向，引导学生在主题探究中进行深度学习，形成关键能力。

一、明晰主题：数学深度学习的认知锚点

数学深度学习通过学习者对学习过程的深度参与、深入思考和深入理解，透过现象看本质，挖掘知识背后的逻辑和科学原理。数学主题探究需以明晰的探究主题为前提，通过锚定学科大概念构建认知框架，使零散的知识点形成意义关联的知识网络。主题明晰体现在3个方面，即探究素材的明晰，探究方向的明晰，探究方法的明晰。主题明晰的探究活动，不仅能激发学生的好奇心和探究欲，更能促使学生在认知层面进行深度思考。

图1数学主题探究模式图

在教师的精心组织和引导下，数学主题探究活动通过设计切口小、角度新、针对性强的学习主题，以研定导、以导促研，促进学生的研究力、理解力、应用力和创新力的提升[2。高中数学新课标以预备知识、函数、几何与代数、概率与统计四大主线建构课程内容体系，为主题设计提供了结构化指引。主题明晰的探究活动体现出目标导向性（指向核心素养）、方法系统性（贯穿数学思维）、资源整合性（联结多重领域）等特征，这恰与深度学习“知识整合、高阶思维、情境迁移”的内在诉求深度契合。

主题探究的素材可来自课程标准和数学教材、科普读物和网络资源、日常生活和社区服务、现实热点和国家大事，但最终必须回到数学学科。例如，高中数学新课标案例23“距离问题”（又称曼哈顿距离），包括在数轴上用绝对值定义两点间的距离和按照街道的垂直与平行方向建立平面直角坐标系定义两点间的距离这两个情境，包含几何与代数主线的核心概念，是良好的探究素材。课标明确其教学考查学生数学抽象、直观想象和数学运算等素养达成的综合情况，需体现“用数学语言表达现实世界”的理念，通过坐标变换探究曼哈顿距离与其他距离模型的转化关系。

“距离问题”的探究设计，包含5重主题，完整呈现主题明晰对深度学习的支撑作用。主题1概念锚定：将欧氏距离、曼哈顿距离等多元模型纳入统一认知框架。主题2方法贯通：通过坐标系变换，揭示不同距离模型间的数学本质关联。主题3资源统整：既依托教材中“城市街区路径规划”等经典案例，又引入无人机避障算法、物流配送优化等真实问题，实现数学抽象与现实应用的闭环联结。主题4横向拓展：从一维直线距离公式出发，类比推导二维曼哈顿距离。主题5批判迁移：促使学生理解“模型的条件依赖性”，形成选择数学工具的决策思维。这种以主题为锚点的深度学习，不仅让学生掌握距离计算技能，更能构建起可迁移的数学建模能力。

二、思维递进：数学深度学习的跃迁路径

数学深度学习的本质在于通过思维层级的系统性跃迁，实现从“知识复制”到“意义生成”的认知突破。数学是思维的体操，数学思维的发展根植于数学学科严谨的、系统的知识体系。主题探究突出思维的融会贯通，有利于培养学生严谨的思维。在主题探究活动中，围绕学习模块，学生展开片段式和局部性的探究活动，通过不断地追问本质、厘清关系、构建结构等一系列思维过程，促思维、长智慧、提学力，促进研究力、理解力、应用力和创新力提升，从而形成系统思维的结构观念。

深度学习强调知识的有效迁移，即学习者能够将所学知识灵活运用到新的问题和情境中。数学主题探究中，学生使用“观察、实验、操作、猜想、抽象与概括、分析与综合、归纳与类比”等多种思维方法才能解决问题[3]。学生带着问题走进课堂，沿着问题展开深度研究，又带着新的问题离开课堂，养成以数学工具解决现实问题的思维习惯，提升运用策略性知识的自觉性，从而不断提升数学素养。

仍以“距离问题”为例，高中数学新课标对曼哈顿距离的教学要求聚焦于核心素养导向的情境化建模与数学思想方法的深度渗透。教师应通过真实问题驱动、多种工具融合的探究活动，帮助学生理解其数学本质与现实价值，同时强化批判性思维与创新应用能力。为此，课堂设计大致如下：一是